中學語文與信息技術整合若干問題與解決對策

■劉芳菲／吉林師范大學

一、中學語文與信息技術整合的現狀

當前，很多地方和區域都開始實行中學語文課程教學與信息學技術的整合，并且取得了不錯的反響。由此可見，很多語文教師以及將目光轉移到中學語文教學與信息技術整合的關聯性以及必要性上，他們深刻認識到中學語文教學與信息技術整合為教師也提出了要求，然而，即便很多語文教師可以很熟練的運用信息技術，但是他們對信息技術以及中學語文教學的整合并沒有完全理解，還存在很多不了解的問題。這些源于教師不夠明白語文教學與信息技術整合的概念和內涵，在教學的實踐中也并沒有將這項技術運用到語文教學中，而是過分依賴于信息技術，有的教室甚至顧此失彼，他們忽略了語文教育的基礎-語文課本而完全將教學重點放到信息技術上，這樣導致的后果便是語文教學變得面目全非，更別談說達到高效的語文教學目標。有的教室在進行課件制作的過程中，加入了很多過于復雜的圖片以及音樂，使得語文教學變味兒，這樣將會導致學生注意力不集中，學習效果不顯著。

二、中學語文與信息技術難點的整合

（一）運用信息技術去激發寫作的興趣

在中學，很多中學生不喜歡寫作，在他們看來，寫作是一項大難題，因此，想要幫助中學生提升寫作能力，應該首先將重點放在如何激發中學生的寫作興趣上來。

（二）應用信息技術創設批改環境

互聯網改變了教師陳舊的作文批改方式。主要體現在兩個方面：一是單獨批改。中學語文的寫作實踐，教師可以利用多媒體把學生的寫作成果隨機性獲取并將其內容與教師的主機進行批改，并通過耳機與學生進行溝通，這樣，不僅可以幫助學生批改作文，還可以讓學生實時接收到教師的評語，進而有效完善寫作。

三、中學語文與信息技術整合問題

（一）教材主導地位嚴重缺失

語文教學通過信息技術的結合，呈現出多功能性的同時也帶來了教材主導性缺失的弊端，因為很多教師在教學的過程中，過于依賴多媒體而忽略了教材的主要性，在課堂教學上將目光放在教學課件的演示上，這樣一來教室使用教材的頻率下降，便會導致課本在教學中的價值下降。學生大多是會跟著教師的步驟走，因此，學生也會將重點放在多媒體課件而非教材。以此同時，學生的思想也會受到局限性，本來利用多媒體是為了幫助學生拓展知識的視野，反而限制了學生的知識范圍，使得語文教學過于多媒體形式化。

（二）未能發揮教師引導職能

教師在學生的求學過程中所起到的作用應該是具有領導性，因此，在教學實踐中，教師應該將目光放到師生互動性以及調動學生間的合作性上面來。有些教師在教學中過分依賴多媒體，以至于在整節課堂中基本都是依托于多媒體來展現課程內容，因此，教師的 教學主觀能動性并沒有得到充分發揮，這將影響中學生語文教學的成果。

（三）助長了學生們不良學風

信息化的今天，為了幫助學生在多樣性的學習環境中成長，教師大多會盡可能幫助學生創造內容和形式都具有多樣性的學習環境和學習資源。由于教師的這種行為，將可能把學生帶入投機取巧的道路上來，因為有些教師為了在課件上更具有豐富性，很多內容來源于網絡，這些拾人牙慧的思考使得教師并沒有對教材進行深入研究。

四、中學語文與信息技術整合策略

（一）形象解析，增加教學趣味性

有的學生在最初接觸漢字的書寫以及理解時存在一定的困難性，由于中文的詞語大多具有一詞多義的現象，教師在授課的時候可以結合信息技術，通過多媒體展現具有漢字信息的圖像，幫助學生更加順暢了解其含義與書寫。例如，在學習“歪”字時，可展示些不端正或者歪斜的物品圖像；學習“看”字時，可展示一個人將手放到眼睛上，并觀望遠方的圖像；學習“休”字時，則展示一個人依靠著大樹休息的圖像。這種具有演繹性的教學方式可以幫助學生以更加簡潔明了的方式獲取漢子的書寫以及含義信息，不斷提升語文學習的興趣并加強學習中的互動性。

（二）巧用技術，培養學生的學習思維

信息技術可以以及高科技性為學生帶來更為便捷和高效的學習環境，加強學生間的互動交流以及自主探索能力，在學習中，由于學生可以通過多媒體提升自我主動性，他們往往可以以具有創新性地思維進行實踐培養。

（三）合理設計，提高課堂教學效率

中學語文的教學應該科學的結合信息技術，因此，教師要在其中掌握課程的契合點在哪，這樣依托多媒體將其展現出來，這種直觀的文字以及豐富的形式可以幫助學生在理解課本的同時提升器語文素養。

信息技術以及語文教學的整合不僅僅是為了適應當前背景下教育改革的要求，更重要的是以更加豐富的形式幫助學生了解中學語文課程的多功能性以及內涵，進而幫助學生轉變學習思維以及提升學習熱情。不斷引用信息技術的高效性和便捷性，深入探究中學語文教學的更多可能性。以實現中學語文教學與信息技術整合的平衡，更好地幫助學生提升語文成績。