人本理念下的語文寫作教學

黃玉紅

[摘 要]寫作教學是語文學科教學的重要組成部分，教師將人本理念應用在實際教學中，通過人本教學理念，使學生明白寫作其實就是生活。教師在教學中應把以人為本的教學理念與寫作教學有機融合，發揮學生的學習主體地位，進一步提升學生的寫作興趣和能力。

[關鍵詞]小學語文 作文教學 人本理念

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-007

隨著我國教學改革不斷推進，小學語文的課程教學不斷受到人們關注，在實際教學中如何培養人文教育理念，把以人為本的教學理念與語文課程教學有機融合，是當前小學語文教師急需解決的一大難題。寫作教學是小學語文課堂教學的重要部分，在該環節教學中，教師應尊重以生為本的教育理念，把教學內容和學生實際生活聯系起來，幫助學生學以致用。

一、突出生活體驗，引領價值取向

小學生生活閱歷尚淺，如果教師的寫作指導脫離了實際生活，學生就很難寫出一些有質量的文章，因此，不管是教師命題，還是學生自行選題都應當盡可能貼近生活，讓學生有話可說、有事要寫。例如，教師要求學生寫一篇關于生活的作文，可以將寫作題目命名為“我的媽媽”“幫媽媽洗腳”“友誼”等，這樣的作文題目貼近生活，便于學生在每天接觸的人與事中，挖掘生活元素，寫出實在內容。

又如，教師在講授《奶奶的白發》一文后，就可以安排學生回家觀察奶奶的白發，然后將其記錄下來，讓學生養成留心觀察事物的習慣。通過觀察奶奶的白發，學生可以感受到奶奶一輩子生活的不容易，學會感恩。

二、關注個性發展，促進寫作養成

人本理念教學模式要求教師必須要關注學生的個性發展，尊重學生之間存在的個體差異，根據學生的實際學習能力、性格特點以及寫作水平等進行語文教學。在實際寫作教學過程中，教師可以根據學生的實際情況確定其寫作方向。例如，在講授寓言兩則《揠苗助長》《鷸蚌相爭》一課的時候，教師可根據學生學習情況進行針對性指導，對領悟能力較強的學生，可適當地引導其學習寫讀后感；對歸納能力較強的學生，可安排其對兩篇寓言故事的中心思想進行歸納總結；對寫作能力較強，學習能力較強的學生，可鼓勵其學寫寓言故事。

小學語文寫作教學，要想凸顯人本教育的理念，應以學生為中心。因此，教師在具體的實際教學中，不僅要凸顯學生的中心位置，還應重視培養學生的寫作愛好，只有學生真正對語文寫作感興趣，才能積極投入到寫作中。教師可以鼓勵學生多閱讀來培養其對語文寫作的熱愛。比如鼓勵學生在課外多看書、讀報，將自己的所感所想寫下來，或者根據自己的喜好去選擇自己喜歡的讀物，在寫作課堂上與其他同學分享自己所得。這樣一來，學生不僅能夠在對其他同學講述的過程中滿足自己的自信心，還能更牢固地記憶所讀內容，為寫作積累大量素材。同時，因為學生之間的關注點不同，興趣不同，通過互相講述自己所看的內容，還能達到資源共享的效果。

三、改變教學模式，強化學生寫作能力

在任何學習階段，作文寫作都是語文教學的一個重要部分，而小學階段正是培養學生對語文產生興趣的重要階段，也是學生為將來學習語文奠定基礎的重要階段。因此，作文教學在整個語文教學中就顯得尤為重要，其教學模式也成為人們關注的重點，教師若能選用科學的寫作教學模式，不僅可以激發學生寫作的積極性，還能幫助學生形成良好的寫作習慣。

人本理念下的小學語文寫作教學，要求教師應當不斷創新教學模式，通過一些新的教學方式來吸引學生的注意力。在傳統的學科教學中，灌輸式教學是常應用的一種教學模式，這種教學模式很難凸顯學生的中心位置，使得學生在被動的狀態下學習，學生容易失去寫作興趣。因此，教師要根據學生的實際學習能力與接受知識的能力來不斷創新自身的教學模式。

例如在講授《爭論的故事》后，教師可以采取一對一的教學模式來了解學生爭論的經歷，然后引導學生進行自我反省，思考自己的爭論經歷是否屬于良性爭論，接著將自己的感悟以作文的方式呈現。每個學生爭論的經歷不相同，大家的觀點與看法也就不盡相同，通過這種面對面的交流溝通，不但讓學生明白爭論的好處與壞處，還增加了師生之間的情感。

在小學語文寫作教學中，要想體現人本理念，就應當充分凸顯學生的主體位置，關注學生的個體發展及生活體驗，將寫作教學重點放在培養學生的寫作興趣上，通過積極采用各種創新教學模式，將學生的寫作興趣提升到一個新的高度，培養學生良好的寫作習慣與合作能力，促進學生之間互相鼓勵，共同發展。

（特約編輯 潘 霖）