高職學生英語學習倦怠的對策研究

童永芳

摘 要：隨著新課改的提出，高職英語教師在教學過程中的弊端正不斷地凸顯出來，而正是這些弊端的出現，極大地影響了學生學習興趣的提升。例如所采用的教學方法，仍采取傳統(tǒng)的填鴨式方式進行教學，導致了學生主體性地位得不到有效的提升，學生在學習過程中被動地接受和學習知識，而就目前來看，我國很多高職生在英語學習過程中出現了倦怠的情緒，而倦怠情緒的出現則會影響高職英語教學質量的提升。基于此，本文對高職學生英語學習倦怠的對策進行分析。

關鍵詞：高職英語；倦怠情緒；成因；對策

1高職學生英語學習倦怠的原因分析

1.1高職學生對高職英語學習的信心不足

高職學生英語學習信心的匱乏與其以往長期的學習狀態(tài)有直接的關聯(lián)。眾所周知，高職的生源有其獨特性，在入學前的英語學習狀態(tài)和目標，或是為了應付考試而不得不學，或者成績平平得不到關注，或者是努力學習但英語成績一般。總之，以往的英語學習過程和經歷沒有使學生體驗到成功喜悅和滿足感，自然也就不會對英語的學習充滿信心。而進入大學后，大多數學生對英語的學習態(tài)度還是沿襲以往對英語的認知，致使英語學習信心仍然不足，甚至還有下降的趨勢，所以這就構成了高職學生英語學習倦怠的直接原因。

1.2高職英語教師職業(yè)倦怠對高職學生造成的不良影響

隨著高職院校的擴招，高職英語是高職教育的必修課，高職英語教師的任務量自然也隨之增加，除了要完成繁重的教學任務，每周都要上數次的重復課、學校的科研任務等都使教師力不從心、倍感壓力，進而產生職業(yè)倦怠的情緒，而這種情緒帶入教學工作中，就會對學生的學習情緒產生影響，也使學生陷入到倦怠的情緒中不能自控，所以這就構成了高職學生英語學習倦怠的間接原因。

1.3學生對未來職業(yè)生涯缺乏長遠的規(guī)劃，目光短淺

很多學生進入大學以后，由于對新的環(huán)境感到茫然和困惑，再加上輔導員也沒有適時地進行引導，因此他們往往對自己缺乏長遠的目標規(guī)劃。他們甚至錯誤地認為在大學，學習英語根本沒有用處，只要把專業(yè)課學好就行了。殊不知，英語已經是一門世界語言，整個世界正在變成一個地球村，英語變得越來越重要。作為學生，不僅要掌握好專業(yè)知識，也需要掌握好語言工具，只有這樣，才能在未來職業(yè)中立于不敗之地。

2對策研究

2.1增強高職學生英語學習的自我效能感

高職學生英語學習信心的不足是造成高職學生英語學習倦怠的直接原因。因此，高職英語教學首要解決的問題就是幫助高職學生找回英語學習的自信，激活高職學生的英語學習效能感，并使之不斷處于保持和提升的狀態(tài)，這樣才能對高職學生的英語學習倦怠感起到根本的改善和解決。

高職英語教師要秉承賞識教育理念開展高職英語教學。賞識教育的有效開展離不開高職英語教師的細心觀察和對學生閃光點的高度敏感性。高職英語教師要善于發(fā)現高職學生英語學習過程中的進步，即使是微小的提高，高職英語教師也應及時肯定，給予鼓勵，不僅體現了高職英語教師對學生英語學習的認可，也體現了高職英語教師對學生的關注，使學生對高職英語的學習更有信心，更加努力。與此同時，高職英語教師還應把握賞識教育的度。高職學生的英語基礎參差不齊，具有較大的差異性，在賞識教育的實施中，高職英語教師不能按照相同的標準衡量每個學生，要因人而異，按照每名學生的自身情況進行賞識，也就是說，賞識的對比對象是學生自身的進步與提高，而不是學生間的相互比較，這樣才能使高職英語教師的賞識具有實效性，使學生感受到高職英語教師賞識的真誠，才會使學生生成滿足感和喜悅感，進而提升學生的自我效能感。

2.2提升高職英語教師的幸福感

高職英語教師的職業(yè)倦怠情況應得到高職院校領導的高度重視，從組織層面提升教師的幸福感，從而使高職英語教師的職業(yè)倦怠情況得以緩解或解決。高職院校領導應從人文關懷的角度設立民主郵箱，方便高職教師及時將自己的困惑或急需領導解決的問題向領導反應，尋求領導的幫助；高職院校應從減輕或緩解高職英語教師繁重教學任務量的角度招聘與教學任務量相匹配的英語教師或兼職英語教師，從而使高職英語教師在上課之余還有足夠的時間進行科研或參加學校安排的其他活動。高職院校可為高職教師適當安排一些娛樂、健體的活動，如：合唱節(jié)、健康走、插花活動、羽毛球比賽等，使高職教師在工作之余能夠放松心情，緩解工作的疲勞，進而活躍教職工的文化生活，滿足高職教師精神和心理上的需求。

高職英語教師的職業(yè)倦怠情況還應從高職英語教師自身的自主調節(jié)的角度進行克服與緩解。高職英語教師應欣賞和熱愛自己的職業(yè)，增強作為一名“太陽底下最光輝職業(yè)”的榮譽感，并堅定教師的職業(yè)信念，有為之而奮斗的決心；應學會體會教育過程給自己帶來的成就感和滿足感，享受教育中的幸福；應掌握一定釋放壓力和緩解不良情緒的方法，在遇到不良情緒時能及時排解；應提高個人的綜合素質，使自己具有擁有幸福感的能力，從而不斷激發(fā)自身以積極的態(tài)度進行工作、以高尚的情懷熱愛工作、以感恩的心態(tài)感受工作的幸福。

2.3加強對英語教學軟硬件的建設和投資力度

很多高職院校在實際的英語教學中都面臨著在軟硬件方面的建設力度的缺乏，使得一些學生在英語學習過程中，往往由于基礎設施的不足而導致對英語學習產生倦怠情緒。作為高職院校，應該加大投資的力度，為高職學生提供更多英語學習實踐的機會和平臺。應該引進更多先進的教學設施和教學平臺，并可以適當增加一些與他們自身專業(yè)相關的實踐平臺，使他們在實踐過程中能夠真正發(fā)現自身英語的不足和專業(yè)知識的匱乏，從而在今后的學習中能夠找到努力的方向。

3結語

總之，高職學生英語學習的倦怠對高職英語教學的有效開展和高職學生的學習效果都會帶來負面的影響。因此，高職英語教師應不斷燃起高職學生的英語學習動機，增強學生英語學習的效能感，保證高職學生以飽滿的熱情投身高職英語的探索中，與此同時，高職英語教師還應加強自我學習，提高自身職業(yè)的幸福感，以此才能對高職學生產生正面的引導和影響，給予學生正能量。

參考文獻

[1]梁雁.高職生英語學習倦怠現狀、成因與對策研究[D].江西農業(yè)大學，2016.

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