STEAM教育理念下的小學中段美術寫生課堂教學初探

張勁風

摘 要：在STEAM（科學Science、技術Technology、工程Engineering、藝術Art、數學Mathematics）課程理念指引下，學校的美術寫生教育已不再是單純的技能技巧訓練，如今它已轉化為學生文化學習和跨學科學習的橋梁。STEAM課程是一種集科學、技術、工程、藝術、數學等方面的一種“互聯網+”時代的新型課程，教師應該充分汲取STEAM課程的有利元素，最大化地服務于小學中段美術課堂寫生教學。

關鍵詞：STEAM教育；美術寫生教學；教學初探

一、明確內容選擇，整合跨學科資源

傳統美術寫生課的內容偏重室內靜物的寫生，學生在上美術課時只是注意觀察眼睛所觀察到的事物，單純地進行寫生，而不會結合其他學科學到的知識，只有融會貫通的學習，才能提升學生的思維發展和綜合能力。STEAM課程理念指引下的美術寫生跨學科項目學習，既考慮到了美術寫生教學自身的獨特性、系統性，又強化了各個學科間的橫向聯系和有機整合。

二、源于當下社會，構建“隨筆寫生”課堂

將中段美術寫生教學導向自然環境和學生的生活為基礎的社會活動領域，可以加強學生與自然、社會、生活的聯系，兼顧學科知識整合，注重學生的體驗式教學。在此基礎之上，“隨筆寫生”的主題應運而生。將“隨筆寫生”這種教學方式常態化，教師的取材范圍非常廣泛，包括“自然寫生”“旅游寫生”“建筑寫生”等多個方面，學習方法是“自主發現—探究記錄”。以“自然寫生”為例，教師在組織中段美術寫生課程活動之前，針對三四年級學生注意力不集中的特點，美術教師在寫生之前給學生布置一個觀察任務，這樣有利于學生帶著問題有針對性地觀察。比如美術教師在上植物寫生課的時候，讓學生觀察植物的生長規律，并通過拍照的方式或寫生的方式“記錄”植物的生長過程，形成時間軸的“寫生筆記”。在這樣一個持續時間較長的美術寫生教學過程中，學生會不斷地發現問題、提出問題，并通過與同學討論、自主利用網絡查閱相關資料、從科學課本中尋找知識，最后可以將寫生作品轉化成電子文檔進行數字化共享。

三、基于STEAM理念標準，注重寫生教學的協作性

STEAM教育理念下的中段美術寫生課堂具有協作性特征，強調學生群體在學習美術寫生的過程中互相協作、互相幫助、互相啟發，從而進行群體性知識構建。STEAM理念下的小學中段美術課堂的教學內容都是貼近學生的現實生活的。在完成教學任務的過程中，學生需要與分組團隊進行合作、探究和展開問題的討論。北京師范大學教授何克抗在他的《構建主義理論革新傳統教育的理論基礎》中指出，學習的環境包括“情境”“協作”“會話”和“意義構建”。可見，協作性在教育教學中的重要價值。在小學中段美術寫生教學的協作性應該包括兩個要求：一是學生在美術學習中以小組為單位，共同收集整理和討論美術課堂的學習內容。第二點就是學生會集體評價學習成果，交流學習經驗。

四、跨學科有機融合，凸顯美術寫生本位教學

STEAM教育理念強調的是各個學科有機地融合，而不是各個學科堆積在一起的無用疊加。科學、技術、工程、數學等知識可以在小學中段美術寫生課上進行有機的整合，這樣可以提升小學美術寫生課堂教學的實效性，更好地為小學中段美術寫生課堂教學服務。STEAM教育理念的融入，可以更好地在美術課堂培養學生的美術創新精神和實踐能力。美術是人類社會文化進步帶來的綜合性成果，美術本身也是反映社會方方面面特點的一種藝術語言。因此，美術寫生教育本身也是社會方方面面有著緊密的聯系。所以，美術寫生教學的本位應該牢牢抓住。寫生教學僅僅是一種簡單的技能技巧的美術教學，而是需要結合自然科學、數學、工程技術等知識為依托的綜合性美術學習，這也是STEAM教育理念對美術寫生教學在教師授課過程中最有幫助的教學滲透。

隨著我們國家科學技術的飛速發展，社會經濟水平的不斷提高，小學美術中段“造型表現”領域的寫生教學越來越受到美術教師的重視，我們美術教育工作者要依托STEAM教育理念，優化小學美術寫生課堂教學的結構，不斷提高學生在設計和應用方面的能力，培養學生的創新能力，提高小學美術寫生課堂的實效性，充分發揮美術教育在素質教育中的重要作用。

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