小組合作學習在小學科學教學中的運用淺述

李偉

摘 要：小學的科學教師想要上好一堂課，首先必須摸清小學生的心理活動，其次就是安排小學生進行小組合作，在安排小學生進行小組合作也是一個很有研究性的學問，如果教師安排得不得當就會使整個課堂都鬧哄哄的，像個菜市場一樣；但是，如果教師管理安排得適當不止是課堂安靜了更重要的是學生的學習效率提高了，學習效率提高小學生就喜歡實驗、喜歡自然并且喜歡科學這一學科了。

關鍵詞：科學教學；小學生；科學教學

一、小組合作在科學教學中的運用

目前小組合作學習，在當前的小學科學教學中已經成為一種重要的教學組織形式，是當代社會課程改革的需要。很多小學教師都是覺得小學生太過調皮不好教，其實活潑好動就是小學生的天性，做為人民教師不能泯滅孩子的天性。那么如何教教一堂小學的科學課呢？其實，這最關鍵的就是取決于教師怎么樣安排教學，這就要看對教學的精簡程度。如果一個教師依舊運用傳統的教學方式，不僅僅是課堂鬧哄哄的狀況沒有改變并且也會磨滅自己的意志，教師會覺得自己多年的教學經驗怎么對付不了班里的學生。

1.有利于激發學生的學習興趣

有些小學生的家長認為科學這一學科并不是什么重要的學科，不像英語、語文和數學那樣重要。這一想法顯然是不對的，科學這一門課涉及到了很多生活常識和三大主科中學不到的東西，從長遠目標看，對小學生以后學習生物、化學和物理都有一定的幫助。科學這一門不僅提高了學生的思維能力，還提高了學生的動手操作能力。例如科教版小學科學三年級上冊的第五單元“植物的葉子”教師在教學中可以讓小朋友們回家種兩到三種植物觀察它們的葉子有什么不同？都長得像什么？葉子是怎么樣冒出來的？并且關注他們的生長速度，第一天長了多少厘米？等學生觀察過后老師讓學生按照小組的形式進行討論。有些的小學生很喜歡問為什么？教師不直接告訴他們答案是而讓他們通過動手實踐自己發現答案，與同學討論是小學生喜歡的，但是這樣會有一個問題就是怎么樣維護課堂紀律？座位的編排是非常重要的在教學中需要討論的同時還能提高學習效率，讓學生一起探究合作有利于激發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣使學生覺得課堂枯燥乏味。

2.培養學生的團隊精神與合作意識

隨著社會的不斷發展，各行各業對人才的要求越來越高，企業不僅僅注重于人才的專業知識的能力高低，更加注重人才的人文素質、職業精神和團隊精神。所以從小就應該培養學生的團隊精神與合作意識。在小組合作的科學教學中能培養學生的團隊精神和合作意識。例如科教版三年級下冊的“花開了，結果了”這一課時教師應該提問學生一個問題“開花了就一定會結果嗎？”然后讓小學生分組進行種植自己小組人員投票最多的小植物進行摘培，每天每個小組都安排一個人給小種子澆水。提出的問題也要進行小組的討論與分析過才會得出答案。科學教師應該打破傳統的教學方式，創造出運動多動腦多動手的新的教學模式。培養學生的團隊精神和合作意識，為國家建設全面性身材。

3.培養學生的思維能力與創新能力

當今的小學不僅僅要求死板的提高學生的學習成績，他們更加注重培養學生的思維能力與創新能力。小組合作就不僅僅是老師一味的說，而更是小組的成員說。如果一味的按照傳統的教學方式，不僅僅不能提高小學生的學習成績和學習興趣也不能培養學生的思維能力和創新能力。隨著當代社會的發展科技的發展也越來越迅速，對科技人才的要求也越來越高，擁有專業知識的同時還要擁有創新知識的能力。

二、小組合作學習模式的實施要點

1.科學分組

小學生的科學教學中培養小學生的學習興趣不僅僅培養學生的創新能力和思維能力，如果小學生的分組和座位安排不得當也會影響他們的學習興趣。有些學生說不喜歡班里的某某學生，不想和他們一組，如果教師一定要把他們安排在一組，不僅僅不能培養學生的團隊精神和合作意識還會導致小組內部的矛盾，所以科學的分組是小組合作學習模式的實施要點，小學生現在屬于的階段就是克服自卑感和獲得勤奮感，他們希望得到老師和自己父母的認可，所以在分組的時候要合理的分組科學的分理。

2.合理的評價機制

小學生希望得到其他同學的認可也更加希望得到老師的認可，所以有些小學生很喜歡表現，為了不泯滅他們的學習信心老師應該給他們合理的評價，合理的評價也是教師教學的基礎，它能提高學生的學習興趣能提高學生的學習成績，在小學學習中不只有三大主科才是重要的，更重要的是學生的動手能力，小學科學教學中小組合作中學生的動手能力。如果教師很快就否認小學生做的任何事，這是小學生就會感到非常的沮喪，失去了學習的自信心，感覺自己一無是處。甚至影響其他學科的學習興趣，對小學生未來的學習是沒有利益的。

三、總結

由此可見，在小學的科學教學中不僅僅要合理的安排小學生的學習小組，培養學生的學習興趣，同時也培養了學生的團隊精神和合作意識。在小學的科學教學方式中可以遷移到三大主科的學習之中，當代的小學生就是活潑好動的，教師在教學中運用的教學方式應該符合他們的特點，安排適合小學生的學習方式，激發他們的學習興趣，提高小學生的學習效率，從而提高學生的學習動力。

參考文獻

[1]楊芳霞.探索小學數學小組合作學習的策略[J].科學大眾？教學科學，2010（10）.

[2]王作浩.小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[J].新課程研究（基礎教育版），2010（03）.