淺談引導(dǎo)觀察法在小學語文習作教學中的應(yīng)用

沈俐

摘 要：充分調(diào)動學生的觀察能力，是上好一堂語文習作課的關(guān)鍵。采用理論結(jié)合案例的形式，重點探究了“循序漸進引導(dǎo)觀察，促學生寫作思維”及“差異分享引導(dǎo)觀察，傳遞寫作靈感”兩種寫作教法的具體應(yīng)用策略，并深入分析了引導(dǎo)觀察教法的優(yōu)化思路，以期為培養(yǎng)小學生寫作觀察能力，提升小學語文寫作教學質(zhì)量提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)觀察法；小學語文習作教學；差異分享

一、引言

習作，是小學語文課程教學體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多年的教學經(jīng)歷使我發(fā)現(xiàn)，對于小學生，尤其是中低年級小學生來說，習作是一項新鮮快樂而又痛苦倍生的學習任務(wù)，一方面，作文的主題往往千變?nèi)f化，寫出好的作文能夠讓學生體驗到成就感，提升自己的寫作能力，體驗到新鮮快樂的感覺；另一方面，如何根據(jù)不同的主題，撰寫出好的作文，又成為很多學生需要絞盡腦汁思考的問題。筆者認為，一篇優(yōu)秀作文的誕生，很大程度上取決于學生圍繞主題觀察思索的技巧，而很多教師并不注重對學生寫作觀察能力的引導(dǎo)，往往喜歡采用“平鋪直敘”“開門見山”式的教法設(shè)計習作教學，不利于學生寫作觀察能力的培養(yǎng)，因此，采用引導(dǎo)觀察法設(shè)計和組織語文寫作教學顯得至關(guān)重要。

二、小學語文習作教學中引導(dǎo)觀察法的應(yīng)用案例

1.循序漸進引導(dǎo)觀察，促學生寫作思維

語文特級教師于漪曾經(jīng)說過：“語文課的第一錘要敲在學生的心靈上，再通過循序漸進的引導(dǎo)，激發(fā)他們的思維火花。”她的話闡述了一個教學哲理：循序漸進的引導(dǎo)，是語文教學的重要途徑。在設(shè)計語文習作教學的過程中，教師也應(yīng)該采用循序漸進的方法，引導(dǎo)學生掌握寫作觀察的技巧，激發(fā)他們的寫作思維，例如，在《秋天的畫圖》習作教學中，我便采用了上述教法，取得了不俗的效果。

首先，激發(fā)觀察興趣。利用多媒體設(shè)備播放幾組秋天的圖片，如：碧藍的天空、泛黃的樹葉等，并提出問題：“老師為大家?guī)砹饲锾斓亩Y物，大家來猜猜這都是什么”，引導(dǎo)學生調(diào)動多種感官來觀察秋天的事物，激發(fā)他們的觀察興趣。其次，引導(dǎo)觀察認知。教師進一步針對圖片進行補充：“秋姑娘來到了樹林，樹葉變黃了；秋姑娘來到大街，人們換上長衣……”，循序漸進地播放秋天的圖片，引導(dǎo)學生掌握觀察的邏輯性，并進一步提出設(shè)問：“你能夠用一兩句話來描述你對秋天的印象嗎？”為習作實踐做好鋪墊。再次，習作檢驗總結(jié)。在觀察分享后，教師引導(dǎo)學生圍繞《秋天的畫圖》當堂進行寫作，并進行點撥：“在描寫秋天時，我們要結(jié)合多媒體圖片中的內(nèi)容，抓住秋天中事物的顏色、大小、形狀，以細致入微的觀察，發(fā)揮想象力寫出秋天的特色”，一番引導(dǎo)觀察，為學生的寫作提供了思路，學生帶著觀察思考進行寫作，文章的質(zhì)量自然得到保證。

上述案例中，教師以循序漸進的教學思路，引導(dǎo)學生對秋天的事物進行細致入微的觀察，并通過層層設(shè)問激發(fā)學生的寫作興趣，有效地鍛煉了學生的觀察寫作能力，不失為引導(dǎo)觀察法在習作教學中應(yīng)用的典范。

2.差異分享引導(dǎo)觀察，傳遞寫作靈感

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“引導(dǎo)學生親身體驗觀察的樂趣，是激發(fā)他們學習興趣的重要途徑。”在語文習作引導(dǎo)觀察教學設(shè)計和組織中，教師同樣應(yīng)學會讓學生親自體驗到觀察寫作的樂趣，不斷激發(fā)他們的寫作能動性。由于小學生對事物觀察的切入點和興趣點往往是不同的，教師應(yīng)善于抓住他們在觀察中的差異點，在肯定他們觀察差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分享差異，如此一來，集眾生之長，傳遞寫作靈感。例如，在《觀察中的發(fā)現(xiàn)》習作教學中，我便應(yīng)用了差異分享引導(dǎo)觀察教學策略。

首先，觀察導(dǎo)入。教師提出要求：“請各位同學聯(lián)系課文《爬山虎的腳》，談?wù)勛约簩懽饔^察的認知。”通過一個切入主題的要求，引導(dǎo)學生進行探討，最后引出小結(jié)：沒有細致的觀察，寫不出好的文章，讓所有學生領(lǐng)悟觀察的重要性。其次，交流分享。提出《觀察中的發(fā)現(xiàn)》寫作主題，并提出問題：“你最近觀察了什么，準備如何寫這篇文章？”生1：“我觀察了三角梅，發(fā)現(xiàn)三角梅的花是三瓣的”，生2：“我也觀察了三角梅，發(fā)現(xiàn)它的顏色有很多種”……圍繞同一個事物，不同學生的觀察點不同。再次，總結(jié)差異。教師將大家的觀察差異總結(jié)在黑板上，并指出：“觀察有差異是正常的，這說明每一位同學都用了心，現(xiàn)在請大家提煉黑板上的差異點，寫一篇作文。”

上述案例中，教師肯定了學生的觀察差異，對于學生來說無疑是一種認可，大大提升了他們的寫作信心，在此基礎(chǔ)上進一步提出寫作的要求，能夠有效地發(fā)揮學生的觀察想象力，為文章的水到渠成奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

教無定法，貴在得法！將引導(dǎo)觀察法有效地應(yīng)用在小學語文習作教學中，對于學生觀察能力的培養(yǎng)及文章寫作質(zhì)量的提升能夠起到重要的促進作用。本文僅探討了兩種具體的引導(dǎo)觀察教法，希望引起小學語文教育工作者的關(guān)注，在今后的習作教學中，創(chuàng)設(shè)出更多更好的引導(dǎo)觀察教法模式。

參考文獻：

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