慕課時代醫學教育教學改革與建設的思考

王榮

摘要 慕課是一種在網絡平臺上教學的模式，目前已經受到教育界的重視。在醫學教學中采用MOOC教學模式，使得教學以微視頻播放的形式展開，實現了教與學全面融合，不僅可以激發醫學生的學習興趣，還有助于提高醫學教學質量。本文針對慕課時代醫學教育教學改革與建設進行研究。

關鍵詞 MOOC時代；教育教學；改革；建設

信息技術已經在教育領域普及，MOOC作為一種基于網絡技術的線上教育模式被應用于醫學教學中。它基于網絡媒介對學生進行在線醫學教學，打破了傳統的醫學教育模式，實現了微視頻翻轉教學。所謂的“MOOC”就是將教學內容制作成微視頻傳輸到網絡教育平臺上，進行“大規模公開在線課程”教學[1]。在醫學教學采用MOOC模式，就是運用網絡媒介傳遞醫學課堂教學內容，大大地推動了醫學教學改革的進程。在醫學教學中運用MOOC教學模式，使得長期以來普遍應用的醫學教學結構發生了改變，而且在微課教學環境下使得醫學翻轉課堂教學模式得以形成，學生的醫學學習積極意識被激發起來，有助于提高學生的醫學知識學習質量。

MOOC時代下實施醫學教學改革的重要性

運用MOOC教學模式實施小型在線課堂教學。在醫學教學中采用MOOC教學模式，就是要確保醫學網絡課程教學有效實施，利用網絡技術實施小型在線課堂教學，構建小規模限制性在線課程教學管理平臺，進行醫學教學。教師將教學內容錄制為微視頻后傳遞到網絡教學平臺上，學生登錄到校園網的教學平臺就可以找到微視頻，可以在線觀看，也可以將微視頻下載觀看。客戶端的微視頻觀看模式不同，學生可以根據自己的接收便利對微視頻的模式進行修改。當SPOC模式穩定運行后，醫學教師就可以對微視頻模式進行調整，經過技術處理后轉換為MOOC模式。醫學教學的小型在線課堂構建，為學生的醫學知識學習提供了便利[2]。

運用MOOC教學模式使教學實踐活動順利展開。隨著醫學教學改革的推進，MOOC時代下進行教學，就需要醫學教師更新教學觀念，構建MOOC模式進行在線醫學教學。在MOOC模式的教學實踐活動中，醫學教師要考慮到學生的醫學知識接受能力和掌握能力，還要考慮到學生將來的職業性質，以使得構建的MOOC教學模式能夠滿足學生的醫學知識需求，職業素質也可以得到培養。特別是在開展教學實踐活動中，運用MOOC教學模式可以滿足教學實踐，有助于提高醫學實踐教學質量[3]。

基于MOOC背景下構建醫學教學模式

應用微視頻制作醫學教學課件。在醫學教學中運行MOOC模式，就是在醫學教學中，將教學內容制作為微視頻，對學生進行翻轉教學。具體的操作中，就是將醫學課堂教學的重點內容和難點內容制作成微視頻，之后傳輸到指定的網絡教學平臺，通過播放視頻對學生展開教學。學生在觀看的過程中必然會存在質疑，可以在線與教師交流，也可以將質疑記錄下來在課堂上向教師請教。最后，教師與學生合作對課堂教學內容進行總結并做出評價。這個教學程序打破了教師講解之后學生復習的傳統教學模式，而是學生先學習之后教師根據學生的知識需求進行講解的翻轉課堂教學。整個的教學都是學生以在線觀看醫學視頻的自學為主，對觀看過程中所不理解的問題，可以在線向醫學教師詢問，也可以進入指定論壇平臺與同學討論[4]。當進行課堂教學的時候，醫學教師對學生不懂的問題結合教學知識有針對性地講解。

比如，在對學生進行解剖學教學中，醫學教學圍繞著尸體標本的解剖展開，讓學生對人體結構、器官的位置等等進行了解。通常解剖學都是以試驗教學為主。為了提高學生對實驗課的適應能力，就可以采用MOOC教學模式。學生登錄到指定的醫學教學平臺在線觀看微視頻，對主要的解剖知識進行了解，還可以觀看到教師的解剖操作示范。學生觀看微視頻自主學習，對于不懂之處還可以回放重復觀看，直到掌握解剖的細節為止。學生不僅在線觀看，還可以下載到電腦中觀看，也可以用智能手機隨時觀看。觀看微視頻之后，還要在線完成醫學作業，通過師生討論或者學生討論的方式解決各種醫學問題。MOOC模式為學生創建了動態學習的空間，學生在這個空間中還可以自由組建學習小組展開學習，相互考察醫學知識。最后，學生要針對自己對解剖學知識的理解進行報告，也可以將自己的報告錄制為微視頻傳遞給教師，接受教師審查。這樣有助于學生進行解剖試驗操作的時候做到有的放矢，實現理論和實踐的有效結合。

MOOC模式的醫學教學要合理設置課件內容。將醫學教學內容拍攝為微視頻，課件內容以教材內容為核心展開。教師將制作完成的微視頻經過技術處理后傳輸到網絡教學平臺上。微視頻的內容要重點突出，教學結果簡單，播放的時間以≤20 min為宜。學生通過觀看微視頻，就可以知道哪些知識需要重點學習、哪些知識是難點，學生自主學習過程中就會使目標明確。醫學教學中采用MOOC教學模式，事實上就是在虛擬的網絡教學空間中展開醫學課堂教學。這種教學模式適應了時代發展，也會給學生帶來全新的學習感受，可以吸引學生投入到醫學知識的學習中，并以動態學習的方式讓思維更為活躍，不僅可以獲得良好的學習效果，而且學生的專業綜合素質也能夠得到培養[5]。

應用MOOC模式展開醫學課堂教學，學生觀看醫學教學的微視頻，根據對醫學知識的掌握程度反復學習，在線做醫學作業，并按時提交。學生在學習的過程中還可以查詢自己的學習進度，在線測試自己的醫學知識學習效果。醫學教學平臺還支持手機APP=維碼掃描，學生使用手機隨時隨地就可以進入到教學空間觀看微視頻。特別是醫學教學中的案例分析，教師對案例可以圖文并茂地展示，還要結合學生的未來職業展開教學，不僅可以激發學生的醫學學習興趣，而且有助于學生對醫學知識靈活運用，從職業的角度理解醫學知識。

MOOC模式的醫學教學重視在線醫學討論。MOOC模式的醫學教學的優勢在于雙向互動教學。在網絡教學平臺上創建醫學討論空間，學生在觀看微視頻后可以在這里進行互動學習。交流的過程也是學習的過程，對于不同的問題隨時向教師請教，教師對學生進行指導，還可以向學生提供可參考的網站，供學生閱讀、學習，從而擴展了學生的醫學知識面。MOOC模式重在從學生的角度出發展開教學，不僅醫學教學的工作量有所減少，有限的教學時間內所涵蓋的知識量也明顯擴大。

綜上所述，MOOC時代，醫學教學運用MOOC教學模式，就是將微課教學引入醫學教學課堂，構建翻轉課堂教學模式，不僅可以提高學生的自主學習能力，而且加快了醫學教學改革的步伐。

參考文獻

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[2]孫陽，王曉明.基于全科醫學理念開展老年醫學PBL教學[J].西北醫學教育，2014，4（2）：412-415.

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[4]方微，陳東.大規模開放在線課程的解讀及其與醫學教育的思考[J]中國醫藥導報，2015，8（16）：103-107.

[5] 姜汛，李宏增，張聽，等.MOOC對老年醫學教學改革的啟示[J]中華全科醫學，2015，13（10）.1701—1703