自得讀書樂 不邀為善名

張帆

清代文學(xué)家王永彬曾說過：“自得讀書樂，不邀為善名。”作為班主任，我很慶幸我和我的孩子們能夠沉浸在讀書的快樂之中。

自這些孩子入學(xué)起，我便嘗試實(shí)施了“六年閱讀教育”工程，讓孩子們?cè)跁阒械靡匝荆陂喿x中得以滋養(yǎng)，總之，讓孩子們的童年在書的陪伴下快樂成長。

一年級(jí)時(shí)，孩子們還小，并不理解讀書的目的是什么，只知道這是老師留給他們的一項(xiàng)作業(yè)而已，因此每天完成“30分鐘自由讀”的讀書任務(wù)只當(dāng)是完成作業(yè)罷了，一學(xué)期下來雖然看似只是流于形式，但是孩子們漸漸有了讀書的意識(shí)。

隨著年齡的增長，怎樣培養(yǎng)孩子們讀書的質(zhì)量呢？于是我在二年級(jí)開啟了“每日半小時(shí)親子閱讀”模式，以潤物無聲循序漸進(jìn)的方式讓孩子們?cè)诩议L的陪伴下感受讀書的樂趣。一學(xué)期的“每日半小時(shí)親子閱讀”為孩子們營造了良好的閱讀氛圍，家長也為孩子們樹立了良好的閱讀榜樣。

看到孩子和家長們濃濃的讀書熱情和豐富的閱讀書目，我暗自竊喜我對(duì)孩子們正確的引領(lǐng)。與此同時(shí)我也陷入新的思考，孩子們的課外時(shí)間那么充裕，我應(yīng)該趁熱打鐵，于是我又開啟了“周末逛圖書館”的閱讀模式，讓孩子到圖書館開眼界，置身書海中感受濃厚的書香韻味，品味唯有讀書品自高的精神境界。

兩年的時(shí)間里在三級(jí)模式的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子由最初的被動(dòng)式閱讀開始了主動(dòng)閱讀，在兩年的堅(jiān)持中孩子們閱讀的習(xí)慣已基本養(yǎng)成。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谧鳂I(yè)完成之后，多數(shù)時(shí)間內(nèi)會(huì)拿起一本書在教室的某個(gè)角落里安安靜靜地讀書，可見讀書可以養(yǎng)性，在孩子的身上初見成效！

看見孩子們?cè)谧x書中發(fā)生的變化，我想，贏得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)。那我接下來該如何引領(lǐng)孩子們的閱讀方向和確定的目的性呢？

于是我開啟了“指定書目閱讀”的模式，然后通過“書香伴我成長主題手抄報(bào)”“閱讀大闖關(guān)”“閱讀題海拾貝”等主題交流活動(dòng)，讓孩子們對(duì)指定閱讀書籍進(jìn)行交流分享，以此來避免孩子們?cè)谧x書時(shí)囫圇吞棗，督促孩子們讀得更細(xì)致、更認(rèn)真，更好地掌握書中的內(nèi)容。

印象最深的莫過于《愛的教育》這本書，在布置任務(wù)時(shí)，我告訴孩子們?cè)谝恢艿臅r(shí)間內(nèi)讀完這本書，并承諾在一周后進(jìn)行“閱讀大闖關(guān)”“閱讀題海拾貝”交流活動(dòng)，在這種“明確的任務(wù)指令”下，孩子們讀懂了這本書的寫作目的，體驗(yàn)到了什么是愛，明白了“愛”在世界上是無處不在的，只有真愛才能讓世界更美好。通過對(duì)這本書的交流，孩子們之間學(xué)會(huì)了愛，我驚喜閱讀的力量，閱讀對(duì)于人的影響力真的是一件了不起的事情。

看到孩子們的成長，我更加堅(jiān)定了我的“閱讀教育”理念，隨著年級(jí)的提升，“閱讀教育”也在一點(diǎn)點(diǎn)升級(jí)。從原來的靜態(tài)的讀書形式升級(jí)為動(dòng)態(tài)的讀書形式，即從數(shù)量上的要求上升到質(zhì)量上的飛躍，從泛讀到精讀，從無任務(wù)閱讀到有任務(wù)閱讀，從不限時(shí)閱讀到限時(shí)閱讀。對(duì)于孩子們來講又是一次閱讀挑戰(zhàn)。

我規(guī)定限時(shí)閱讀的第一本書是《兔子坡》，要求學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)讀完整本書，然后在微信群中發(fā)朗讀視頻，在網(wǎng)上完成閱讀闖關(guān)活動(dòng)，闖關(guān)成功后會(huì)拿到闖關(guān)證書，會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，這才算真正讀完一本書。接到任務(wù)后，家長和孩子對(duì)這個(gè)新的閱讀任務(wù)開始很好奇，在沒有準(zhǔn)備好的情況下，先打開闖關(guān)試題做了一下，結(jié)果第一關(guān)的三次機(jī)會(huì)浪費(fèi)了兩次，嚇得家長和孩子們趕緊放棄投機(jī)取巧之心，馬上拿起書一起認(rèn)真讀，并且邊讀邊記一些自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，然后再闖關(guān)，在這期間，家長和孩子們一關(guān)一關(guān)地闖，有的時(shí)候闖兩次失敗時(shí)，馬上放下，繼續(xù)再仔細(xì)閱讀，這樣一天一天，光讀書記錄就差不多寫了一本，當(dāng)闖到最后一關(guān)并且成功時(shí)，家長和孩子們興奮得又唱又跳，那種喜悅，就像自己登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)一般。這期間家長還和孩子交流了讀書心得，孩子們開心地告訴我，在這本書中，他們感受到了人與動(dòng)物之間、人與自然之間應(yīng)該和諧相處，這樣就會(huì)互相其樂融融地好好活著，開心快樂每一天。聽著孩子的講述，作為老師真的很欣慰，這就意味著學(xué)生真正走進(jìn)了書中并徜徉在故事中，享受著與書交流的快感。

三年來層級(jí)遞進(jìn)式的閱讀模式，不僅讓孩子們有了讀書的意識(shí)，而且還培養(yǎng)了孩子們閱讀的習(xí)慣；不僅養(yǎng)成了孩子外在的讀書形式，而且還陶冶了孩子們讀書的情趣；不僅讓孩子們理解了什么是讀書，而且還讓孩子們懂得了為何而讀書。

現(xiàn)在三年五班的孩子們，可以說在閱讀中已成長為屬于他們的模樣，無論哪個(gè)學(xué)生，無論在任何時(shí)候，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)自覺人手一本書，安安靜靜地坐在那里，汲取著書中的營養(yǎng)，品味著書中的滋味。看著孩子們徜徉在書海中幸福恬靜的表情，我感到無比的喜悅與自豪，看見他們從懵懵懂懂的閱讀到現(xiàn)在的自得讀書之樂，已然走過了三載光陰，閱讀真的是已經(jīng)在孩子們身上刻下了深深的印記。

三年五班，關(guān)于閱讀的故事還在繼續(xù)，我和我的孩子們正在閱讀的路上，相信一路書香的陪伴，定會(huì)有一路的思考，必將收獲一路的成長與喜悅。