處處皆是悅讀地 人人亦是推廣者

劉靜

摘 要：讓學生養(yǎng)成很好的閱讀習慣，首先要讓孩子喜歡上閱讀，所以班級甚至學校的閱讀推廣在閱讀環(huán)境的打造上就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀磁場；閱讀時間；圖書管理員

據(jù)說，在每一個猶太人的家庭里，孩子出生后不久，母親就會讀《圣經(jīng)》給他聽，而每讀一段后，就讓孩子去舔一下蜂蜜。用意不言而喻：書甜如蜜。這樣一個愛讀書的民族，也用知識征服了全世界：只占世界人口的0.2%，卻獲得過29%的諾貝爾獎。

這就是閱讀的巨大力量！閱讀就如“春起之苗，不見其增，日有所長”，一個人的閱讀史就是他的成長史。

一個小孩子，如果從小就對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至衍生“饑餓感”，我想這是一件令人高興的事；如果不僅僅是一個孩子，而是無數(shù)的孩子、一個班、一個年級、一個學校、一個地區(qū)……甚至一個國家，這又是一件多么令人激動的事。

讓學生養(yǎng)成很好的閱讀習慣，首先要讓孩子喜歡上閱讀，所以班級甚至學校的閱讀推廣在閱讀環(huán)境的打造上就顯得尤為重要。

一、閱讀磁場的營造

1.擺放的位置：書籍的擺放要吸引孩子，放在教室走廊比放在教室的角落更會讓孩子駐足流連；出入方便、空間寬敞會讓孩子愿意留更長的時間來閱讀。

2.書目的選擇：書籍的選擇、購買可以讓孩子列書單，參與選擇；書籍的種類、形式盡可能多樣，繪本、插圖故事、小說等都可囊括其中。此外，進行好書漂流也是不錯的選擇，讓孩子將家中的珍藏帶到學校，既豐富了班級藏書，又降低了經(jīng)濟成本，一舉兩得也。

3.書籍的陳列：環(huán)境布置溫馨舒心，讓孩子有想看書的愿望；按不同類別分別擺放，便于查找翻閱；可以定期開展書展：書展可以老師和學生一起設計，背景的設置（樹枝、紙箱積木、宣傳海報等都是不錯的選擇）、書目的選擇（書展的主題、書籍的數(shù)量、書目的主次關(guān)系等都是值得考慮的）、擺放的位置（主打書籍、其他書籍的擺放；是側(cè)放還是平放等都會有不同的效果）、書展的地點（教室走廊還是學校大廳都會決定書展影響力的大小）等都是考量書展成功與否的杠桿。我覺得可以讓孩子們到書店、展會等地方去切身體會，拿出可行的方案，最后一起實施。當實施的主體不僅僅是老師，而是學生和老師一起時，效果肯定會大不相同。

4.交流的空間：教室里一定要開辟一塊定期展示學生閱讀成果的天地，可以是黑板報，更可以是班級的任意一塊醒目的墻壁。當學生看到自己的閱讀小報、閱讀感受、閱讀卡片等一一被展示出來時，他內(nèi)心的喜悅肯定比大人中了彩票還要高興，當然，如果老師或者是校長還會和他一起在作品前合影留念，他內(nèi)心的傲嬌更是無與倫比。

二、閱讀時間的保障

“陪伴是最好的老師”，家庭共學的氛圍能夠提升孩子的閱讀興趣，閱讀不僅是孩子的事情，只有親子共讀，才能夠取得雙贏的效果。教師可以使用“親子讀書交流卡”，對“親子共讀活動”進行指導，家校及時溝通；同時，教師還可有效地利用班級QQ群、微信群等平臺，通過每天打卡的形式，讓家長或?qū)W生將閱讀感受發(fā)在群內(nèi)，交流彼此的閱讀感受，以及在閱讀中遇到的問題。當然，高年級還可以發(fā)揮班級小助手的作用，成立閱讀小組，組長協(xié)助教師組織完成每天的閱讀反饋。

當然，僅靠家庭的力量滿足孩子閱讀時間的需求肯定是不現(xiàn)實的，這樣的做法結(jié)果是有部分人能積極行動起來，有一部分可能只是被動敷衍。教師應該是學生閱讀的引領者和參與者，每學期可以和孩子一起商量讀哪幾本書，開展師生共讀的活動。每周安排一節(jié)活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀：低年級30分鐘，中高年級40～45分鐘（可化整為零）放在學校內(nèi)，保質(zhì)保量完成的學生每天可獲得一枚讀書獎章。學校閱讀時間的固定化有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也能促進學生回家后的主動閱讀。因為，讀書，讀自己喜歡的書，是件會上癮的事。

三、圖書管理員的選定

班級的圖書管理員官雖不大，但在閱讀環(huán)境的打造上絕對功不可沒。他既要能及時地登記造冊，記載借閱情況，還要將書籍擺放整齊，方便閱讀。同時，閱讀角溫馨的布置也可以讓他參與，他會把這個地方當作自己的家一樣，精心料理和呵護。

同時我認為，中高年級的班級圖書管理員不僅僅只能負責圖書的造冊、登記和擺放，還可以承擔起讀書的流動（定期組織學生帶書）、好書推薦等活動，比如出一份大大的海報，推薦本月好書?？梢允菆D書管理員的推薦，也可以是班級同學的推薦，管理員負責協(xié)調(diào)和出新。

當然隨著學生關(guān)注度的提高，還可以變成每周推薦，這樣參與推薦的人數(shù)就越來越多。除了海報外，還可以是上臺演講的形式，每周一次，面廣量大，能極大地激發(fā)全體學生參與的熱情。

“得語文者得高考，得閱讀者得語文?！彪S著閱讀的價值被充分認識后，所有的語文老師都不想放過這一塊大蛋糕。讓每一個行政班、每一間教室都成為閱覽室、圖書館，成為書的海洋，成為孩子們可以快樂閱讀的地方，是我們一直追尋的夢想。為了它，我們一直在追夢的路上探索、前行！

參考文獻：

艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].南海出版公司，2007-10.