課堂因評(píng)價(jià)而更精彩

連瑩

摘 要：探討了課堂評(píng)價(jià)語在課堂中的重要性，精彩的評(píng)價(jià)語會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課乃至這門課的積極性，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語；激勵(lì)性；準(zhǔn)確得體；靈活多樣

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！笨梢钥闯稣n堂評(píng)價(jià)在課堂中的地位。確實(shí)，評(píng)價(jià)語在課堂中有著舉足輕重的地位，不容小覷。我經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐并結(jié)合理論，發(fā)現(xiàn)如果我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語能做到以下幾點(diǎn)，那我們的課堂會(huì)更加精彩。

一、評(píng)價(jià)語要有激勵(lì)性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上取決于教師在課堂上給予學(xué)生怎樣的評(píng)價(jià)。

第一次感受到評(píng)價(jià)語的魅力是在多年前，那時(shí)我還在山頭學(xué)校教書。那是一個(gè)信息閉塞的地方，交通也很落后，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我有幸參加我們片區(qū)舉行的教研活動(dòng)。有一位老師上的課讓我印象深刻，她上的是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容《筍芽?jī)骸罚唧w怎么上的因?yàn)闀r(shí)間久了已經(jīng)不記得了，但老師上課時(shí)那發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)語讓我記憶猶新。“你有一雙火眼金睛！”“你真聰明！”“你說得很有條理！”……整堂課學(xué)生的積極性很高，我覺得那是一堂極成功的課。因此那老師在我的心目中就是一位很會(huì)上課的老師，盡管我只聽過她這一節(jié)課，盡管她是一個(gè)沒有名氣的小學(xué)校的老師。

二、評(píng)價(jià)語要準(zhǔn)確得體

準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言，能使學(xué)生感到輕松、自信。反之，不僅使學(xué)生覺得上課索然無味，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭倦。

一次，我聽一位接觸教師職業(yè)不久的老師上四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》。上課伊始，老師就抓住幸福這個(gè)中心詞對(duì)學(xué)生提問，老師先讓思考幸福的含義，再讓學(xué)生講講你認(rèn)為的幸福是什么，孩子們回答得很棒。有的說幸福是得到了老師的表揚(yáng)；有的說幸福是得到了自己夢(mèng)寐以求的玩具；還有的說幸福是放學(xué)回家看到在外面工作的爸爸正在家等著他。這時(shí)有個(gè)孩子站起來回答：我認(rèn)為幸福是學(xué)校天天放假，不用上課。隨之其他孩子們都哄堂大笑起來，更有甚者悄悄地提出了批評(píng)。這時(shí)，老師評(píng)價(jià)說：“你看你的幸福在別人眼里是多么的可笑，這就是你成績(jī)不如其他同學(xué)的原因，好好想想，這樣的想法應(yīng)不應(yīng)該。”這個(gè)孩子聽了之后沉默不語，之后他在課堂一直不活躍，從不主動(dòng)舉手回答問題。我們且不討論老師的執(zhí)教年齡有多長(zhǎng)，單聽老師那句評(píng)價(jià)就感覺很不對(duì)。我們作為教師本身就是學(xué)生的引路人，我們對(duì)學(xué)生的影響就在平時(shí)的一言一行中。雖說這位老師的語言算不上是惡言，卻給孩子帶來了很大的傷害。我們應(yīng)該用合理的評(píng)價(jià)幫他們往正確的方向去引導(dǎo)，而不是不顧及孩子的內(nèi)心感受，只隨自己的心意說話。其實(shí)這個(gè)孩子或許不想上學(xué)并不是如老師所想的只想著玩耍，老師可以在課堂上做出更合理的評(píng)價(jià)。再在課后問一問孩子，聽聽孩子的想法，再通過有效的語言引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。孩子會(huì)樂于接受，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有幫助。

我們對(duì)于任何事物的評(píng)價(jià)一定會(huì)有正面和負(fù)面，這是教師從內(nèi)而外的抒發(fā)。而我們每個(gè)人喜歡的也一定是正面的評(píng)價(jià)，我們期待被別人肯定，而我們的學(xué)生更是如此，可以說每一個(gè)孩子都是喜歡被老師表揚(yáng)、稱贊的。孩子的成長(zhǎng)其實(shí)就是在嘗試、探索中度過的。

三、評(píng)價(jià)語要靈活多樣

通過翻看資料，再加上自己的一點(diǎn)理解，可以大致地分成以下兩種評(píng)價(jià)語言。肯定式的評(píng)價(jià)語言：“你的表達(dá)非常清晰，讓大家一聽就懂”“同學(xué)們很善于分析比較，而且很會(huì)總結(jié)”“你聽得真仔細(xì)，加上你的補(bǔ)充表述得就更準(zhǔn)確了”……當(dāng)學(xué)生能夠非常完美地回答教師的問題的時(shí)候，這些肯定式的評(píng)價(jià)語就派上用場(chǎng)了，它能帶給學(xué)生極大的鼓舞，從而對(duì)自己充滿自信。

還有一種是啟發(fā)式評(píng)價(jià)語：“你的想法很好，能說說你為什么這么想嗎？”“你對(duì)這個(gè)概念掌握得較為扎實(shí)，能否舉個(gè)例子來說明？”當(dāng)學(xué)生回答了教師的問題，教師又想繼續(xù)追問時(shí)，就可以用這種評(píng)價(jià)語言。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)偏題時(shí)，也可以采用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語將學(xué)生指引到正常的設(shè)計(jì)思路上來。

四、評(píng)價(jià)要高質(zhì)量、有原則

在課程改革中，我們驚喜地看到許多老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變觀念，以前的嚴(yán)厲面孔逐漸少了，語言溫柔了。對(duì)學(xué)生多了一份關(guān)懷，更提倡關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但有些老師卻走向了另一個(gè)極端，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念全盤接受，在評(píng)價(jià)中全然變成了假正面。

如課堂中出現(xiàn)了這樣的情景，學(xué)生在回答問題時(shí)沒有顧忌，想到什么說什么，甚至為了追求與眾不同，不多加思考，脫口而出。例如，有一個(gè)老師在上《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，老師提問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們有什么想法？”學(xué)生們學(xué)有所思，立馬踴躍舉手，課堂十分熱鬧。有的說：“我覺得烏鴉太自以為是了，明明長(zhǎng)得那么丑，還很得意?！苯處熢u(píng)價(jià)：“你說得也有道理，每個(gè)人都要有自知之明。”還有的孩子說：“我覺得狐貍很聰明，動(dòng)腦筋就得到了自己想要的東西。”教師評(píng)價(jià)：“你的想法真獨(dú)特，跟別人不一樣呢！”這就是老師誤解了新課程標(biāo)準(zhǔn)里的尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。由上述案例我們可以看到，學(xué)生的“體驗(yàn)”偏離了課文的價(jià)值取向，而老師卻全盤接受，為了不打擊學(xué)生的積極性，沒有給予合理的引導(dǎo)。雖然這樣的評(píng)價(jià)是民主的、開放的，但勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想上的混亂，在學(xué)生心里可能會(huì)這么想：我得不到的東西我就可以說盡好話，或者說些謊話，讓別人蒙蔽雙眼，乖乖地送上來給我。試問這樣長(zhǎng)此下去，孩子們的價(jià)值觀還會(huì)是正確的嗎？語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不是單單指向某一堂課。因此，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要重視這方面的導(dǎo)向。

總之，精彩的評(píng)價(jià)語能幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣，融洽師生關(guān)系，并使課堂生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

謝水鳳.讓語文課堂評(píng)價(jià)精彩起來[J].學(xué)苑教育，2012（2）.