當前小學作文教學存在的問題及對策

向衛國

作文教學一直是小學語文教學的難點。眾多的小學語文教師從來沒放松過對作文教學的研究。但是，在教學實踐中，我們的作文教學依然是投入多、見效慢。好的作文語言優美、文筆流暢、主題突出、有真情實感，而占大多數的差作文要么錯別字多、語句不通、沒有條理，要么不能用書面語言準確表達、口語多、內容空洞……

教作文難，難教作文，成為小學語文教師最大的困惑與壓力。作文教學的效果還沒達到令人滿意的程度，加之課改中一些人對傳統的“全盤否定”，因此作文教學折騰不斷、舉步維艱，作文教學改革任重而道遠。

問題一：人為拔高，不切實際，嚴重的揠苗助長

“作文難，作文難，一寫作文就心煩”是學生的口頭禪，由于“難”字當頭，“煩”在心中，學生越來越怕作文。為什么學生覺得作文是那么的“高不可攀”呢？我們認為：一是教師要求偏高。《義務教育語文課程標準》在第三學段（5～6年級）中明確規定：40分鐘內完成不少于400字的習作。高考時作文也只要求寫不少于800字的文章。而現在不少教師就規定學生每周至少寫作文兩篇，而且每篇作文必須寫五六百字以上，否則按不認真論處。二是對學生作文的評價偏高，教師常常以《優秀作文選》中的佳作來衡量學生的作文，追求內容的“新、奇、巧”。這往往打擊了學生的積極性和主動性。

對策：

《義務教育語文課程標準》中對小學生作文的基本要求只是“文從字順”“內容健康”。學生寫作文本應該是情感的抒發，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫。”就很有道理，不要硬性從字數上去規定。

雖然新課改要求張揚個性，標新立異，但實際上只要做到言之有物、言之有序、言之有情就已經很優秀了。小學生需要的更多的是鼓勵和點撥，我們呼吁一種寬容、適度、充滿智慧和靈性的評價，多從學生作文的進步，哪怕是一個詞語、一個修辭、一個句子上去發現其閃光點，提高學生作文的積極性。

問題二：教材中的作文訓練目標不夠明確系統，沒有梯度，安排的作文有些遠離學生生活

小學語文教材中每單元以不同的主題安排課文，每次作文教學的訓練重點內容、方法、目標是什么，都沒有明確的指向。

每一單元作文的寫法對于大多數學生和教師來講，剛有一點“眉目”，還來不及鞏固和掌握，就又匆匆地進入下一單元的另一類作文。每一單元作文的要求都是些諸如“內容具體”“寫出自己的真實感受”“把要寫的內容表達清楚”等總的要求，至于指導如何具體、如何發現素材、如何寫出自己的真實感受，教材中則很少，更談不上專門的訓練。

對策：

小學語文教材中，應安排與多數學生生活實際接近的內容。每一篇作文都側重一兩個訓練點，教材上有專門的示范。

對于每一篇作文，我認為至少應安排兩次以上，并且對每次作文的要求作比較明確系統的規定，這樣才便于鞏固和掌握寫這種作文的方法和技巧。比如寫“一個我敬佩的人”，在第一次安排中，可以要求寫出具體的人和事。在第二次作文時，就可要求學生在上次作文的基礎上，對人物的外貌、語言、動作、神態、心理等作相應的要求，就使每次作文訓練有明確的目標和明顯的梯度。學生也能從兩到三次的作文訓練中發現自己的進步，其寫作水平就能有一個質的飛躍。

問題三：作文教學資料不豐富，作文指導缺乏翔實的教案

對于每單元的作文指導，教參上只有那么一點教學建議，至于教學的相關設計或案例，一點都沒有涉及。而市面上所買的《教案設計》或“作文技巧”這類的書籍，對于“作文教學”這一塊，也只是一些提綱式的介紹，諸如“啟發談話—讀要求—學生說—教師指導—自己作文”，或者是如何謀篇布局的內容。至于如何指導也只有那么幾句簡單的介紹，而老師們急需的如“發現寫作素材，如何寫具體”，一般沒有像“實錄”之類的指導。

對策：

“巧媳婦難為無米之炊”。由相關部門組織名師像編閱讀教學的教案設計那樣，編一些作文教學的教案設計，對于“如何指導”這一塊，應像寫“實錄”一樣寫具體，作出示范，特別提供一些鮮活的素材。必要的時候還可附上一些教師的下水作文和學生范文，為教師游刃有余的作文指導提供豐富的資料。

問題四：作文教學的基礎訓練不夠扎實

重課文輕作文。一些教師把課文教學作為語文教學的重中之重，在教學安排上閱讀教學占的課時過多。一至三年級中擴詞擴句及段的訓練不到位、不扎實，所以到中高年級，學生作文錯別字多、語句不通順、前言不搭后語的現象比比皆是。本應擴詞擴句及段的訓練被煩瑣的課文分析，機械式的抄抄寫寫以及人為地過早地寫成篇的作文所取代。以前教材中的歸類識字，我認為是一種很好的識字擴詞擴句及段的訓練，也為老師的擴詞擴句的訓練提前定向，如今課改，不知是啥原因取消了。以前教材安排的讀寫結合，如今課改，不知是啥原因也弱化了。“多寫多練”成了一句空話。學生胸無點墨，何來妙筆生花？

對策：

作文教學沒有捷徑可走，唯有走“把基本功訓練扎實”的道路，作文教學才能走得自如、走得長遠、走得輕松。

在低年級進行扎實的擴詞擴句寫段的訓練，恢復教材中的“歸類識字”，在每篇課文的課后作業中安排擴詞擴句寫段的訓練，有意識地讓教師認識到擴詞擴句寫段的訓練的重要性。同時，在閱讀教學中，多安排一些讀寫結合，引導學生大量地閱讀和背誦，將作者的語言內化為學生自己的語言，真正做到厚積薄發。

總之，小學作文教學是一個系統工程，只有讓學生的寫作熱情激發出來，我們的作文教學才有希望，才能從根本上大面積提高學生的作文水平。