小學語文基于學情的復習策略

林松華

摘 要：在語文復習階段，教師采取“啄木鳥行動”讓學生制作糾錯手抄報，根據教師手頭記錄的學生普遍錯題選擇針對性的綜合練習，讓學生利用思維導圖自主梳理整冊教材的框架體系和各個知識板塊中的知識點，跟上多元而有效的獎勵機制讓語文復習省時有效。

關鍵詞：有趣的糾錯；有針對的練習；巧妙的梳理；有效的獎勵機制

每個學期期末考試之前，各班都會有一兩周的復習。這個階段，是教師和學生最辛苦的時候，很多教師都會想著把整冊內容再過一遍，生怕一點角落沒有復習到，就會影響孩子的期末考試成績。大多數教師會采取“快速炒冷飯的方法”把整冊課文梳理一下，接著會采取“題海戰術法”“讀讀抄抄背背”等傳統的方法，這樣的方法費時又費力，教師不是在課堂上講得口干舌燥，就是在課后改試卷改得兩手發抖；學生不是埋頭做題，就是讀讀抄抄。如一些教師會讓學生毫無選擇地練習十來張往年的各地試卷甚至更多，一些教師會讓學生做完整本試卷。這樣毫無選擇的練習里面很多內容是重復了一次又一次，這樣的復習增加了學生的學習負擔，教師也是苦不堪言，效果也甚微。

每個學生的情況不同，他們的基礎知識和能力水平也就不同，對教材中知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是不一樣的。那么復習就應該從學生的學情出發采取有效的措施。

一、有趣的糾錯法——啄木鳥行動

語文教學中，出現錯誤是免不了的。出現的錯誤原因是多方面的。復習階段一個很重要的目的是糾正學生學習中的錯誤。糾正錯誤要能對學生的學習興趣有所激發，整個糾錯過程要以學生為主體，要能引導學生靈活運用知識，糾錯過程不僅是學生糾正知識錯誤的過程，也是培養學生創造性思維的過程。

期末復習中，為了摸清學生對教材的掌握情況以及學生能力的發展水平，讓學生找錯題不失為一種好方法。“啄木鳥行動”是一種自主有趣的糾錯行為，讓學生制作“我是小小啄木鳥”糾錯手抄報。讓學生尋找自己平時的作業中的錯誤之處，并寫在手抄報中。“啄木鳥行動”中發現有的學生平時錯別字特別多，整張手抄報以字為主；有的學生對句式的掌握特別欠缺，他以句式為主題做一張手抄報。經過每位學生各自行動，各個層次的學生都能得到相應的訓練和提高。

一些學生平時作業中錯別字較多，教師平時用編字謎、編兒歌、區別字義等多種方法，學生當時也能記住一部分，可在運用中還會出現大量的錯別字。復習階段時間緊張、字數多，每一個字都用編字謎、編兒歌、區別字義等方法太費時。假如讓孩子簡單重復地抄寫錯別字，學生積極性不高。利用“我是小小啄木鳥”行動，讓學生制作錯別字手抄報，學生樂于學習，效果也就不錯了。記得一位家長朋友圈里這樣評價女兒的“啄木鳥行動”：這估計是她最喜歡的糾錯題方式了！

小學生的天性喜歡涂涂畫畫，把枯燥無味的機械復習轉變為有趣的作畫形式，學生個個都能用心完成。這種手腦并用的方法，學生興趣濃厚，效果也很不錯。

二、針對綜合練習——錯題本

同樣的一本教材，不同學校的學生掌握的情況不同，不同班級的學生掌握的情況也會不一樣。然而，很多時候教師為了圖方便直接下載網頁上的提綱讓學生練習，有的甚至給學生做歷年來各地的期末試卷。這些提綱、這些試卷雖然都有它的可取之處，然而不作選擇地讓學生反復做題第一大弊端就是費時。很多提綱、試卷中的題目都有重復現象。讓學生重復機械地訓練學生就會有倦學的現象，甚至厭學。

通過“啄木鳥行動”，學生根據各自的錯題快速了解自己的知識缺陷進行有針對性的復習。由于教師對教材的理解不全面以及對教學內容的處理不恰當，一些知識點在課堂中沒有落實，或者重難點沒有突破也是在所難免。教師根據學生的糾錯作業尋找普遍性錯誤，予以記錄；整理提綱讓學生進行復習，避免重復機械地練習。

如，二年級教師在批改作業時發現學生對音序查字法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，還有聲韻母相同、聲調不同的字都搞不大清楚。了解到這個情況后，老師在復習課上有針對性地讓學生現場練習檢查，大部分同學掌握了音序檢字的方法。

又如，三年級教師在整理學生錯題時，發現大部分學生的錯題中有中國傳統文化綜合實踐中的對聯寫不出來。這是教師在教學過程中沒有落實這一知識點所引起的，這就是教學中的一個知識缺陷。針對這些知識缺陷，教師就可以利用期末復習的機會引導學生搜集、整理。這樣，課堂中的缺陷在復習過程中就得以彌補了。

當然糾錯并不是簡單地找出來就永遠掌握了。很多時候，錯誤是會反復出現的。這種錯誤有的是學生自己不經意間產生的，如：“當初”的“初”字左邊寫成“礻”；“溫暖”的“暖”右邊寫成“愛”……這些錯誤，只要有誰一指出，學生馬上就會認識到的。也有的錯誤，是學生再次練習后還沒掌握的。如，三年級教師在很多學生的糾錯手抄報上發現提示語在前、在后、在中間時引號運用不正確。教師把此類題目整理在針對性練習中，發現學生錯誤還是很高。針對以上反復出現的錯誤，教師設計專項訓練加以突破，如對反復出現的錯別字等簡單的反復性錯誤，可以用小組合作，互相糾正的方法。對學生掌握不到位的知識點，如引號的運用，就可以用“加引號”“用指定的引號寫話”等多種專項練習進行強化訓練。

這樣有針對性的練習，比“胡子眉毛一把抓”的復習要節省很多時間，使得錯題中的“釘子戶”有時間去突破，快速彌補平時教學中的不足。

三、巧妙的梳理——思維導圖法

語文是以組為結構單位的。學完上一篇馬上又進入下一篇課文的學習，課本中各個知識點和訓練的能力在學生頭腦中是以零散的形式存在的。平時的課堂教學和以上的糾錯行動和針對性練習，都沒能使教材形成一個相互聯系的知識系統。期末復習除了讓學生掌握各個知識點與各種能力之外，還應讓學生從總體上對教材有所了解和對知識體系有所掌握。利用思維導圖梳理教材和各知識板塊，能很快讓學生在頭腦中形成一個個相互聯系的知識系統。

在梳理教材時，讓學生把整本書畫成一張思維導圖，它以整冊課本名稱為中央關鍵詞以輻射線形連接各組教材的主題，再以各組教材的主題為中央關鍵詞以輻射每篇文章，以每篇文章為中央關鍵詞以輻射出文中主要內容、主要人物、主題思想等。比如人教版三年級下冊教材就可以讓學生以三年級下冊語文為中央關鍵詞，以輻射線連接我們的生活、名人故事、金秋時節、發現秘密、中華傳統文化、我們的祖國、生活中的問題、愛是什么等八個主題，以各組教材的主題為中央關鍵詞以輻射每篇文章，如：以名人故事為中央關鍵詞，以輻射《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》等四篇課文，然后再以每篇課文為中央關鍵詞進行輻射。

以往八組課文至少要用八節課來梳理。采用思維導圖法，只要兩節課，基本就可以讓學生復習梳理歸納整冊教材。

各個知識點也可以用思維導圖的方法來梳理。三年級課本中出現了比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等修辭方法。學生可以以修辭方法為第一層中央關鍵詞進行輻射，再以六種修辭方法為第二層中央關鍵詞進行輻射，從而理清每種修辭手法的特征、例句等。又比如三年級出現的各種段式，教師可以引導學生以段式為第一層中央關鍵詞進行輻射，再以“總分總”“總分”“分總”“并列”等段式為第二層中央關鍵詞進行輻射，從而理清各種段式的特點以及例子等。

作文復習也可以用思維導圖來輔助。學生寫作經常會無話可說，有時還會有離題的現象。寫作時用思維導圖畫出框架，然后再動筆，就永遠不會有下筆千言、離題萬里的困惑了。思維導圖也是控制寫作字數的一個絕佳工具。學生可以根據導圖調整各部分的文字比例。復習時，用思維導圖梳理習作規律，打開學生發散性思維。這樣，經過融會貫通的復習，學生的寫作水平會進一步提高。

傳統的復習，往往是教師講得口干舌燥，而學生則是昏昏欲睡。利用思維導圖梳理教材，讓學生在畫畫寫寫中，動手又動腦。每一位學生都會選擇自己喜歡的圖形，有把思維導圖畫成大樹的，有把思維導圖畫成星空的，有把思維導圖畫成大海的……每一位學生都能根據自己對教材的理解抓住某些方面梳理內容，并在導圖上開枝散葉。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”假如說教師的逐一復習，讓學生成為“知之者”，利用思維導圖法就是讓學生成為“好之者”，甚至“樂之者”。

四、有效的獎勵機制

吳郁蔥老師的《心理學視角下的習慣養成》中提出：任何行為都可以從認同開始。學生的學習行為同樣也不例外。在期末復習中，激發學生學習自信心與興趣是非常重要的一件事。

復習階段的分數往往是評價學生的唯一依據。教師往往會只根據每一次的提綱、試卷中的分數進行獎勵或懲罰，而忽略掉學生在復習過程中的努力以及學生的個性差異。獎勵的往往只是名列前茅的部分學生和進步特別明顯的少數學生，班級中大部分學生的努力得不到相應的肯定。這樣的評價雖然對部分學生起了一定的積極作用，但對大部分學生還會有一定的負面作用，形成表揚一位、打擊一大片的局勢。

多元的評價機制給每一位學生都有展示的機會和平臺。同樣的思維導圖作業，可以分不同的側重點進行評價。有的學生思路特別清晰，他們的思維導圖一目了然；有的學生擅長畫畫；有的學生字跡特別端正。在評價“我是啄木鳥行動”中，也可以從學生的畫面設計、字跡美觀等多方面進行評價。

在評價綜合測試時，可以分正確率高、字跡端正多方面進行。正確率方面還可以細分為閱讀、習作、基礎知識等多方面，基礎知識還可以分字詞、句式、篇章等進行評價。總之，只要另起一行，每一位學生都有第一的可能。

在整個復習過程中，教師隨時可以根據學習態度、掌握情況等手段對學生進行評價。在復習階段獎勵機制千萬不能只是獎勵成績優秀的學生，獎勵機制要關注每一位學生的特長，展示學生的優點。如，思維導圖、手抄報、背誦等。

參考文獻：

[1]朱再剩.小學語文復習教學策略研究[J].當代教研論叢，2016（1）.

[2]張蕓華.淺談如何提高小學語文復習課的效率[J].課外語文，2014（14）.