最是“默讀”能致遠

嚴春艷

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？教育就是要養成良好的習慣?！背踔姓Z文教學中，幫助學生養成良好的閱讀習慣至關重要。相對而言，小學語文課堂更注重學生瑯瑯的讀書聲和激烈的討論聲，“熱鬧”有余而“安靜”不足。進入七年級以后，大部分學生默讀的速度遠遠低于《課標》要求，而新編部編教材從七年級上冊第三單元開始將默讀作為單元閱讀教學的重點，要求學生做到“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”。第四單元開始要求學生做到“能在默讀的基礎上，勾畫出課本中的關鍵語句，并在喜歡或有疑惑的地方做標注”。

部編教材規定的課外閱讀量也明顯加大，學生一個學期要完成的閱讀量遠遠高于小學要求，而七年級學生的學業負擔明顯加重，課外閱讀的時間明顯少于小學。因此，只有提高七年級學生的默讀速度，提升學生的默讀能力，才有可能保證學生們的閱讀量，進而提升語文素養，養成學生終身受益的良好習慣。

那么，在語文的課堂教學中，如何提升學生的默讀能力呢？語文老師該如何去做呢？

一、明確默讀要求，打造閱讀“磁場”

七年級語文課堂的教學容量遠遠高于小學語文，課文的篇幅也相對加長，這些變化都需要學生在課堂上要將默讀作為最主要的閱讀方式。在《義務教育語文課程標準》（2011版）中，對學生默讀能力的培養目標是結合不同年齡段學生的身心發展狀況科學地制定的，初中階段要求學生要達到每分鐘400字。而據筆者對本校七年級學生的統計表明，七年級學生的閱讀速度遠遠低于這一標準，甚至不少學生還達不到小學300字的標準。量變才能引起質變，必須保證學生有充足的默讀時間，才能保證學生的默讀數量，從而慢慢提升默讀質量。

部編教材七年級第三單元第一篇課文是魯迅的《從百草園到三味書屋》，全文近2500 字，正常的學生朗讀需要10分鐘以上，默讀需要8分鐘左右。而七年級上冊名著主閱讀是《朝花夕拾》，《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，上課前有的學生已經看過；而且《從百草園到三味書屋》屬于《朝花夕拾》書內10篇散文中閱讀障礙最小的，學生閱讀的速度相對快一些。因此，筆者要求學生在6分鐘之內讀完全文，并能用簡潔的語言復述文章內容。大部分學生能在規定的時間內讀完，也能完成最基本的閱讀任務。但在沒有任何閱讀提示的前提下，學生閱讀第四單元奧地利動物行為作家康拉德·勞倫茲的《動物笑談》時就出現了困難，因為文中出現的地名與動物的名字不是學生所熟悉的，他們的閱讀的速度明顯慢了下來，讀完之后對文章內容的記憶也不太理想。

所以，在進行默讀能力訓練的過程中，應該注意難易結合，營造良好的默讀環境，比如45分鐘的一節閱讀課，將45分鐘完完全全地交到學生手里，不多說一句話；比如帶學生去閱覽室，讓學生做一個安靜的讀書人……潛移默化中，默讀的“磁場”就能形成。在這樣的“磁場”中，學生愿意默讀，并能夠找到默讀的樂趣。

當然，默讀的訓練目的絕不只是讓學生安安靜靜地讀書，默讀是為了給學生足夠的時間，讓學生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們本人的個性思維。

二、提升默讀能力，構建問題鏈接

閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，默讀不僅要求學生了解作品寫了什么、怎么寫，或者提出疑問，它更要喚起學生獨特的聯想、閱讀體驗和情感認知，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。所以默讀時不僅要用眼看，還要存心想，要讓學生學會“一心二用”，即邊默讀邊思考。但如果在默讀的過程中不留下讀書痕跡，等到讀完再回頭尋找剛剛默讀時的問題，不僅耽誤時間，也會有遺漏。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！币欢ㄒ寣W生養成拿筆讀書的習慣，以在默讀的過程中隨時可以記錄自己的發現與思考。默讀時學生可以根據自己的閱讀需要和實際情況控制閱讀速度，便于邊讀邊思考，調整自己的閱讀狀態，根據需要可以反復讀，也可以細細揣摩，促進自己理解的深入和體驗的深刻。

當問題伴著默讀產生時，學生的理解能力也在隨之提升。幫助學生構建有效問題鏈接，有助于幫助學生形成有效閱讀的思維模式。對于七年級的學生來說，一篇課文需要了解的基本問題就是：文章寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？但通常學生能解決的是第一個問題，第二、三兩個問題常常無從下手，這就需要教者在教學的過程中幫助學生構建有效的問題鏈接。比如在閱讀賈平凹的《一棵小桃樹》時，大部分學生能夠明確本文寫的是一棵小桃樹的成長經歷，但是作者怎樣寫小桃樹的成長經歷，為什么要寫小桃樹的成長經歷等更深入些的問題，學生在短時間內難以進行思考、得出答案。我們可以試著讓學生提出自己最想弄明白的問題，然后將學生們提出的問題分類并整合，形成有效的問題鏈，幫助學生理解課文內容，這樣就降低了問題的難度，有助于提高學生默讀的效率。例如：小桃樹的成長經歷與我的成長經歷有何相同之處？文中為什么會花大量的筆墨寫奶奶？寫爺爺的盆景又有何作用？小桃樹寄托著我怎樣的人生理想？……將這些問題整合，就容易回答主問題了，無形中也加深了學生對課文的理解。

一位教育者說：“靜心默讀，能錘煉學生的閱讀品質、思維品質，靜靜的閱讀能使學生的思維更趨深刻、更趨嚴謹，那種淺嘗輒止、蜻蜓點水式的閱讀，消磨掉的是寶貴的生命。有了思維品質的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂生活的質量。”默讀的過程必須伴隨著與價值的思考，才能讓默讀真正發揮作用。當然，默讀的目的也不是完成幾個問題，還需要學生通過個性化的閱讀，體會作者的情感，在潛移默化中獲得心靈的成長。

三、拓展默讀外延，點燃心靈成長

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，默讀能讓學生沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者的心靈相碰撞，被文章中表達的感情深深感動。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。只要給學生足夠默讀思考的時間，他們常常會有超出我們預期的精彩表現。

楊絳先生的《老王》原來是一篇高中課文，現在卻在七年級的課本中出現，為了便于學生理解，在備課時我們刻意調整了教學目標，降低了教學難度。但是學生在經過潛心默讀之后的發現讓我們驚喜。我在教學流程中設計了這樣一個環節：走進老王的內心世界。我要求學生們默讀課文5分鐘，結合課文中某一處描寫說說老王的心理活動。學生們讀出許多我們意想不到的精彩，比如有的學生分析：“‘他說，住那兒多年了。楊絳先生問的是那里是不是他的家，老王卻強調是‘住而不是家，對老王來說這只是一個落腳的地方，不是‘家，‘我一個人生活，能吃飽飯、有個歇腳的地就行了，哪敢奢望有個家呀！可以看出老王對自己生存現狀的一種漠然，暗示了老王內心的孤獨無依?！薄啊贤鯉臀野涯娣鱿萝?，卻堅決不肯收錢，依靠拉三輪維持生計的老王拒絕收楊絳的錢，這是當時的老王內心最真實、最樸實的想法與做法：你們平時幫我那么多，我能幫你們的只有這點小事，就讓我盡盡心吧。對老王來說，能盡自己的能力幫助一直照顧他的楊絳一家該是一件多么幸福、多么驕傲的事情呀，此刻的老王多么希望楊絳先生能答應呀！”學生們與文本的對話、與作者的對話在靜靜的默讀中完成了，這也讓他們的心靈受到了洗禮，讓他們明白，生活中該如何正確對待弱者，如何盡力不辜負別人的善意……這種“潤物細無聲”的心靈滋養，必須從學生的默讀感悟中引發開來，才能成為學生語文學習中的成長營養，轉化為學生終身受用的語文素養。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教室里一片寂靜，學生們都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。”這就是學生閱讀訓練必須具備的“綠色冷場”——靜思默讀。我們不能為了形式上的熱熱鬧鬧而使“默讀缺席”，讓學生的閱讀能力得不到必要的發展和有效的提高。我們要讓“默讀”成為課堂最主要的閱讀方式，點亮課堂，讓學生在“默讀”中研讀課文、體味作者的感情；要給學生提供一個默默讀書的機遇，讓他們在無比美妙的語文課堂上營造閱讀“磁場”、形成問題鏈接、點燃心靈成長。讓學生的閱讀成長在默讀的助力下，走得更遠，變得更強！