如何選好微課的“點”

劉倩

摘 要：微課的主題突出，內容具體獨到，一個微課程講解一個主題或者一個知識點，它是對難點的深入了解、對重點的強調等，同時微課具有簡短精練的特點。在小學階段的語文微課設計內容方面要牢牢把握“小”的原則，知識點的選取需要“細”且“短小精悍”，同時銜接以下三個點：準確知識點、課內疑難點、課外拓展點，這樣一來就能確保微課在課堂上發揮它的作用。

關鍵詞：微課；課程選點；課外拓展

微課，顧名思義就是微型的課堂。相對傳統課堂來說，“微課”在十分鐘以內又包涵精簡內容的是新型的講授類課程。現在不僅生活節奏加快，學習節奏也要加快，教學要講究高效率，所以“微”會很受歡迎。一節課四十五分鐘，能夠講授的知識是有限的，而且不能保證每分鐘都精彩，為做到課程的高效用，下面就簡單討論一下微課如何選好“點”。

一、聯系教材，找準知識

小學語文課程的最終目標是對漢字的讀、寫與應用，所以在設計微課時應當把此目標作為主線，緊密聯系教材，準確選取知識點。

文字的讀與寫是學習語文的基礎，在語文學習過程中不論是閱讀、寫作還是口語交際，至少要做到最基本的“會讀”“會寫”，這是最終目標細分出來的“小目標”之一。除此之外，閱讀和寫作也是實現這一最終目標必不可少的部分，將大的目標劃分成幾個部分，再把這幾個部分分成“點”，這就是課程設計中需要把握的點。

聯系教材，例如目錄中的“生字表”，小學四年級階段應當達到認識常用漢字2500個，其中能夠寫出來的要有2000個。所以微課的設計其中一個主題便可以是“字”，以字作為主題，把學生字、查生字、寫好字作為主要內容。首先，將要學習的生字、生詞以鮮活的、生動的形式展示在微課中，學生以輕松的狀態觀看微課，這些生字能在腦子里留下較為深刻的印象。例如，在《古詩兩首》中“紅映綠”“水村山郭”等詞語的意思，學生就可以在微課中得到深刻的理解。另外，除了在微課中展示生字生詞，要完成教學目標還應當教會學生熟練使用字典和詞典，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”再一個就是漢字的書寫，讓學生了解硬筆書法，了解正楷字的美，做到書寫的規范、整潔。在語文教材“習作”這個欄目中就設計了對文中優美詞匯、精彩句子的摘抄，做到對教材內知識的學習與積累。

二、關注疑難，提高對文字的運用能力

微課以“見微知著，小課堂大教學”著稱，關注每一個孩子的細微變化，從小處著手，創建一個解決學生疑惑，處理學生難題的課堂。發現問題才能解決問題，教師往往更加喜歡經常提出問題的學生，把學生的疑問和難題作為課程的“點”，可以更加有效地促進學生學習。

例如在《三顧茅廬》一課中，劉備打算第三次去隆中拜訪諸葛亮，張飛卻對此表示不滿，嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了。”有的學生就對此處的“劉備生氣”表示很不理解，不明白為什么劉備會對自己的結拜兄弟生氣。要理解劉備當時說的話就需要進入當時的情境，要能初步體會人物表露出的情感，把握文章的主要內容。文章中人物的喜怒哀樂，對于部分學生來說就是理解課文中的一個疑難點，同時也是提升學生能力的地方。教師在講課的過程中可以抓住這一點，引導學生學會聯系文章中的情境及上下段再去思考。這樣就可以用“如何理解文章中人物情感”為題來做成微課。教師不僅要去考慮學生在課堂上遇到的問題，還要根據學生的學習能力、學習狀況來對學生將遇到的困難做一個預測。

教師在教學的過程中應當明白，教學資源有一部分來自于學生，學生認為難的、有疑惑的就是最應該講授的，所以把學生所疑置于微課會取得更好的效果。

三、課外拓展，豐富內容

制作微課，還需要涉及課外的拓展內容。但是如何基于教材向外拓展呢？有的教師把補充課本相關的知識作為首要，例如《宋慶齡故居的樟樹》的課后資料里簡要介紹了宋慶齡的生平以及作品，微課的內容可以順著這個內容向外拓展。也有的以“提供活動建議”為重，例如《寬帶網》中指出讓學生閱讀課外書籍、聽音樂、看電影等，知道更多人與文化，更多優秀的作品。

課外的拓展還應當聯系生活，聯系學生日常生活中的所見所聞所感所嘆，留心周圍的事物，提高學生的寫作能力。除了寫，聽和說也是很重要的語文能力，比如聽人講話能把握住重要內容，并且能不漏掉信息地轉述，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。所以從課堂內延伸到生活運用為主題設計微課也是一個好的方向。

微課的設計制作一定要“短小精悍”，牢牢把握“準確知識點”“課內疑難點”以及“課外拓展點”，以保證微課的專業、低時、高效。

參考文獻：

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