有效供給，推進(jìn)探究

李鴻見(jiàn)

摘 要：聰明的科學(xué)教師善于供給，他們所供給的不是現(xiàn)成的知識(shí)，而是供給學(xué)生探究所需要的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。在科學(xué)教學(xué)中嘗試當(dāng)好一名供給者，供給學(xué)生趣味問(wèn)題、操作材料和交流平臺(tái)，為學(xué)生的自主探究保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：供給；趣味問(wèn)題；操作材料；交流平臺(tái)

在新課程背景下，教師的角色發(fā)生了巨大的改變，新時(shí)代的教師不再是“傳道授業(yè)者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)推波助瀾，將他們推向成功的彼岸。聰明的教師善于供給，他們所供給的不是現(xiàn)成的知識(shí)，而是供給學(xué)生探究所需要的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。我在科學(xué)教學(xué)中嘗試當(dāng)好一名供給者，供給學(xué)生科學(xué)問(wèn)題、操作材料、交流平臺(tái)等，為學(xué)生的自主探究保駕護(hù)航。現(xiàn)以“做一名小科學(xué)家”教學(xué)為例，談?wù)勅绾斡行Ч┙o，推進(jìn)高效探究。

一、拋引趣味問(wèn)題，點(diǎn)燃探究欲望

自然科學(xué)家鮑波爾說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”問(wèn)題是探究的引擎，作為課堂組織者與引導(dǎo)者，我們首先要供給學(xué)生探究的問(wèn)題，點(diǎn)燃他們探究的欲望。當(dāng)然，我們不宜直接將問(wèn)題提供給學(xué)生，有效供給原則要求我們?nèi)趩?wèn)題于趣味情境之中，借助情境拋引趣味問(wèn)題，這樣可以一舉兩得，一是讓學(xué)生自己從情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；二是可以有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，產(chǎn)生自主探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。

對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究的最大動(dòng)力，為了增強(qiáng)學(xué)生探究的動(dòng)力，我創(chuàng)設(shè)了趣味情境，拋出探究主題，激引探究興趣。在教學(xué)《做一名小科學(xué)家》一課時(shí)，我首先給學(xué)生播放了一段“鸚鵡走鋼絲”視頻，鸚鵡搞笑而精彩的表演，吸引了學(xué)生的眼球，逗得大家哈哈大笑，趁著學(xué)生的開(kāi)心勁兒，我給學(xué)生出示了一只紙鸚鵡，邀請(qǐng)一名學(xué)生將它放上鋼絲，輕便的紙鸚鵡穩(wěn)穩(wěn)地站立在鋼絲上，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛，都覺(jué)得不可思議。“紙鸚鵡為什么能在鋼絲上站立不倒呢？”孩子們好奇地問(wèn)道，有趣的情境催生了學(xué)生的疑問(wèn)。“是呀，這里面到底有什么奧秘呢？”我故意裝作一無(wú)所知的樣子，“請(qǐng)大家想一想，猜一猜。”我引導(dǎo)學(xué)生猜想紙鸚鵡里的秘密。“紙鸚鵡的爪子上可能有吸鐵石，所以紙鸚鵡被鋼絲吸住了。”甲生猜測(cè)說(shuō)。“請(qǐng)你把紙鸚鵡放在手指上試試，看它能不能站穩(wěn)。”為了排除這種猜想，我引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試，并否定了原先的猜想。“紙鸚鵡的尾巴懸掛在鋼絲下面，下重上輕，所以不掉下來(lái)。”乙生作出另一種猜測(cè)。“這種猜測(cè)好像有點(diǎn)道理，那就請(qǐng)大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下自己的猜想吧。”學(xué)生自己提出了問(wèn)題，還要讓他們自己想辦法解決。

二、提供操作材料，助推探究進(jìn)程

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，猜想只是探究的第一步，只有得到證實(shí)的猜想方能成為真理。實(shí)踐驗(yàn)證是科學(xué)探究的第二步，也是最為重要的一環(huán)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”為了使學(xué)生有效實(shí)踐，我們要提供結(jié)構(gòu)性操作材料，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供物質(zhì)支撐，助推探究進(jìn)程。

紙鸚鵡站立的秘密探究是本課的主體活動(dòng)，為了讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去探究，推動(dòng)學(xué)生尋求問(wèn)題答案，我在學(xué)生猜想后，給每個(gè)小組提供了一套實(shí)驗(yàn)材料，有卡紙、鉛筆、剪刀、圖釘。學(xué)生在拿到材料后，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，動(dòng)手制作紙鸚鵡，開(kāi)啟了探究旅程。他們先討論后操作，先畫圖后剪裁，各組學(xué)生為了能夠使自己的鸚鵡穩(wěn)穩(wěn)地站立，他們想出各種辦法。有一個(gè)小組先剪了一個(gè)短尾巴鸚鵡，發(fā)現(xiàn)站立不穩(wěn)，推想可能是重心不夠低，于是又重新剪了一只長(zhǎng)尾巴鸚鵡，便可以穩(wěn)穩(wěn)站立在指端。通過(guò)長(zhǎng)尾巴鸚鵡與短尾巴鸚鵡的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)了紙鸚鵡站立的秘密：“增加底部的重量，可以使物體保持平衡。”有的小組只剪了一個(gè)鸚鵡，先讓它直接站立在手指上，然后在它的尾巴下面訂上圖釘以增加下端重量，也讓紙鸚鵡站立不倒。還有的小組剪了一只張開(kāi)雙翅的鸚鵡，在翅膀的末端訂上兩顆圖釘，成功地使鸚鵡站立在手指上。實(shí)踐讓猜想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)生在親手操作中探尋出紙鸚鵡的科學(xué)奧秘。

三、搭建交流平臺(tái)，推進(jìn)探究分享

托爾斯泰認(rèn)為：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。”交流是科學(xué)探究不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，相互之間的交流可以分享智慧，增強(qiáng)碰撞，深化探究，交流還能有效提高學(xué)生的分析能力、推理能力、表達(dá)能力等。因此，我在每一堂科學(xué)課上都會(huì)為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，提供碰撞機(jī)會(huì)，同時(shí)不斷供給力量，激勵(lì)交流，供給問(wèn)題，推進(jìn)思維。

教學(xué)《做一名小科學(xué)家》一課中，我在學(xué)生操作活動(dòng)結(jié)束后，組織各組展示交流，我讓每個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果予以匯報(bào)，在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作的鸚鵡進(jìn)行分類比較，剖析鸚鵡站立的共性特征，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，并提出新的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思辨。“如何使鸚鵡站立更加平穩(wěn)”的提問(wèn)將探究推向深入。理越辨越明，經(jīng)過(guò)學(xué)生的激烈交鋒，他們分享了“降低重心”增加平衡的辦法，歸納概括出“重心越低，物體越平穩(wěn)”科學(xué)結(jié)論。

新課程倡導(dǎo)“教基于學(xué)”，為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中要基于學(xué)生的需求，保障有效供給，推進(jìn)自主探究。

參考文獻(xiàn)：

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