小學數學“你知道嗎”板塊優化策略

饒磊

摘 要：小學數學教材中“你知道嗎”部分是新課改之后的一個板塊，“你知道嗎”板塊分為數學史和數學思想兩大類，通過對教師和學生的問卷調查發現：教師和學生都認為學習“你知道嗎”板塊可以提高自己的數學素養、創新能力、數學興趣等，但在實際中教師對“你知道嗎”這一板塊采取的做法就是照本宣科或者直接讓學生課后閱讀，同時學生對“你知道嗎”板塊也不重視。為此提出了一些優化策略，希望能夠拋磚引玉。

關鍵詞：你知道嗎；數學素養；優化

一、領會編者安排意圖

新課標更加注重數學的人文性、應用性、社會性，并應廣泛設立數學建模、數學探究、數學閱讀、數學活動。但從調查結果我們發現在實際的教學活動中，大部分教師對于“你知道嗎”板塊都是采取自己課后閱讀或者直接照本宣科，并且對數學史和數學思想方面內容的講解也基本沒有創新。這就需要教師深入地分析教材，領會編者的安排意圖，“你知道嗎”板塊部分從數學文化方面可以分為數學史和數學思想，在具體的教學過程中，對不同的知識要有不同的上課方式。[1]比如，對于乘號的由來，這是屬于了解性的知識，可以查一些文本進行拓展，而對于分解質因數需要教師進行詳細講解，因為分解質因數雖然沒有作為正式的教學內容放在正式的新課部分，但是它在后面的許多新知識的學習上都有涉及，對求最小公倍數和最大公約數的學習都有幫助，對于這一類的知識教師就不可以草草帶過，需要進行原理講解和適當的練習。

所以在講解“你知道嗎”板塊的知識時，教師應該領會編者的意圖，了解這個內容在教材中的地位，可以帶給學生什么，才可以更好地設計自己的教學。

二、將“你知道嗎”板塊充當課堂調味劑

從對“你知道嗎”板塊的現狀調查中發現有74.95%的教師對于“你知道嗎”這一板塊是按照課本上的內容念一遍或者讓學生自己課后閱讀或者直接不講，而新課程標準要求教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。但實際情況就是教師對待“你知道嗎”板塊這部分內容采用“一刀切”的方法，使數學課堂枯燥無味，遠離我們真實的生活，我們應該讓數學課變得活潑生動一些，“你知道嗎”板塊就可以很好地充當這個角色。比如，五年級下冊的第五單元“圖形的變換”，這部分內容可以與平移、旋轉的新課內容進行無縫的銜接，讓學生搜集具有這些特征的圖案，或者讓學生自己設計出屬于自己的圖案，這樣的學習不僅可以讓學生學習到平移、旋轉的知識，而且可以讓他們快樂地學習，在學習到知識的同時，還把數學帶入我們的生活當中。

“你知道嗎”板塊有些內容是課后的一個拓展，我們可以利用這部分的知識進行二次教學，不僅可以達到鞏固課堂學習的效果，而且可以讓它成為課堂的調味劑，讓課堂變得更有味道。[2]

三、設計張弛有度的活動

教師每天都可以自如地完成自己的教學任務，學生也可以完成課程學習，但是只有19.53%的學生喜歡數學，所以我們應該設計一些符合學生興趣的活動，根據他們已有的知識經驗進行教學，讓他們在游戲和活動中獲得知識。“你知道嗎”板塊是課后的知識拓展部分，教師既不能統統把它們當作新課進行學習，也不能全盤否定，把它當作擺設，上課時應該張弛有度地滲透“你知道嗎”板塊。不能讓數學課沒有數學味，也不能讓課堂上只見符號不見人，教師應該把握好這個平衡點。同時應該安排一些課后的活動，比如安排“你知道嗎”板塊的興趣小組，讓有興趣的同學可以進一步參與進來，了解更多的知識，豐富學生的生活。

四、提高教師的數學素養

要上一個有深度的課，那么這個老師就必須有深厚的文化積淀，從調查的結果來看，教師的數學史和數學思想的素養都十分匱乏，對于我國的數學著作《九章算術》中“少廣”章主要討論什么，居然沒有一個老師知道，這是很令人擔憂的。再看教師的數學素養，顯然這部分的素養要比數學史的素養要高一些，但是也并不令人滿意，對于一些常見的比如歸納猜想是運用歸納法得到的猜想，它的思維步驟是猜想、歸納、特例，答對的人數占45.45%，但對于中國《九章算術》和古希臘《幾何原本》的常識他們卻知之甚少，從這里我們可以明顯發現，教師對于平時經常需要用的數學思想有一定了解，但是專業術語表達方面有待加強。而小學階段本來就是一個傳授基礎知識和養成習慣的階段，教師一定要培養學生的規范用語，為以后的學習打好基礎，所以教師應該主動地學習這方面的知識，可以采取以下幾種方式學習：集中時間參加培訓班，定期舉行相關知識的講座，教師定期閱讀相關書籍等，以此來提高教師的素養，這樣教師在教學的過程中就可以把這些文化滲透給學生，這樣就會讓自己的數學課變得更有意義。

參考文獻：

[1]劉榮.“你知道嗎”板塊教學思考[J].小學教學參考，2013（26）：55.

[2]樓飛鳴.基于“你知道嗎”的學生數學文化價值生成探究[J].數學大世界（教師適用），2011（6）：48-49.