預設與生成到底有多遠

吳靜

三、我的感受

整個小組匯報，從學生開始匯報到匯報結束，十分鐘的時間里，教師總共就只講了三句話，其余時間都是學生之間的互動，一共有十余個學生進行了發言，歸納出了通分、化小數、畫圖、交叉相乘、與比較、通分子、比倒數這七種不同的方法，與我課前的預設不謀而合。課堂中學生在交流時，老師看似是一個旁觀者，但又像是一個導演，引導著學生進行思考。其中教師讓臺下的學生解釋自己的方法，通過這種分享、質疑，讓課堂上產生辯論，活躍了課堂氣氛，也讓學生的數學思維得到了充分的發展。

這個環節中，學生暢所欲言，在學生與學生的交流中，充分展現出小組合作、互相協調的力量，而其他學生在認真傾聽的基礎上也同樣提出自己的質疑和補充。我認為這種新型的“以生為本”的學習方法促進了兒童思維的發展，長期訓練下來，學生的收獲一定會是巨大的。

參考文獻：

[1]朱四清.分數的大小比較八法[J].教師之友，1994（5）：27.

[2]林建五.分數大小比較中的發現[J].才智，2008（12）：95.