簡化教學環節 回歸數學本色

米翠莉

摘 要：有效的數學課堂教學，應緊扣教學目標，刪除教學中表面花哨、流于形式、非數學本質的東西，直接深入教學內容的核心。根據小學生的年齡特征，教學環節盡量簡化，環節少而精，讓教學簡明扼要，這樣重點才能更加突出，難點才能有效突破。

關鍵詞：環節簡化；重點突出；難點突破；數學味

新課程改革以來，教師不斷探索、不斷前行，教育觀念和教學行為都發生了可喜的變化，但是也出現了一些不可回避的問題，比如教學內容、教學活動、教學手段、教學評價等過于花哨，使得課堂表面精彩紛呈，卻與我們的教學目標漸行漸遠，失去了本來的數學味。仔細思考，有效的數學課堂教學，應緊扣教學目標，刪除教學中表面花哨、流于形式、非數學本質的東西，直接深入教學內容的核心。根據小學生年齡的特征，教學環節盡量簡化，環節少而精，讓教學簡明扼要，這樣重點才能更加突出，難點才能有效突破。那么課堂教學到底需要幾個環節？歸納起來大體需要四個重要環節：導入、探究、練習、小結。

一、導入要簡潔，有目的性

一些優秀的公開課，往往在上課一開始的導入就緊緊抓住了學生的注意力，為提高教學效率打下了堅實的基礎。導入的主要目的是讓學生快速融入課堂學習中來，所以不宜拖泥帶水，要簡單、快捷。每一節新課都有一個數學知識的核心內容，自然要把大部分時間放在這里。同時，好的導入能極大地調動學生參與課堂學習的興趣，如講故事導入、做游戲導入、猜謎語導入等。導入的方式視學習內容而定，切忌表面的、顯而易見的刺激，而應注重吸引學生的注意力，激起學生求知的欲望。

二、探究要深入，有活動性

新課程標準要求我們把時間和空間留給學生，讓學生經歷探究的過程，數學家弗賴登塔爾把數學學習看作是一種活動。新知的探究活動是一節課的重要環節，這一環節是整節課的核心所在。如果這部分教師引導不到位，學生在活動中走了過場，無論這節課看似如何的活潑有趣，注定也是一節失敗的課堂。學生的平時作業中經常會出現我們所說的“馬虎”現象，有些馬虎看似馬虎，實質是基礎知識學得不牢，看到每一道題，都有似曾相識的感覺，具體做題，卻又拿捏不準。做起題來，像霧里看花、水中望月。考試成績不理想那是必然的。

【案例】何謂體積

體積的概念比較抽象，教師應該怎樣幫助學生理解這個概念呢？請看以下案例：

（一）哪個杯子溢出的水多？

師：老師現在要將這塊小石頭放入杯中，請同學們認真觀察，你發現了什么？

生：水溢出來了。

師：水為什么會溢出來呢？

生：石頭占了一定的空間，把水擠出來了。

師：老師將這個紅薯放入第二個裝滿水的杯中，你又發現了什么？

生：溢出的水更多了。

師：為什么溢出來的水更多了呢？

生：因為紅薯占的空間比石頭大。

師：物體所占空間的大小叫作它的體積。

（二）猜一猜：誰的體積大？

師：（拿出一個箱子，里面裝著兩個長方體，各露出大小不同的面）你們猜猜，哪個長方體大？為什么？

生：露出的面大的體積大。

生：不一定。

生：根據一個面的大小不能判定哪個體積大。

師：拿出來看看。

生：一樣大！

師：判斷兩個物體的體積大小，應該看它所占空間的大小。

（三）捏一捏：誰的體積大？

師：請同學們先用橡皮泥捏一個自己喜歡的形狀，再用這塊橡皮泥捏一個球，想想前后捏的哪個物體體積大，為什么。

生：體積一樣大，因為橡皮泥是一樣的，雖然形狀不一樣，但體積是一樣的。

師：對！形狀變了，但橡皮泥沒有變，體積也沒有變。

（四）比一比：哪個體積大？（出示三組硬幣圖）

生：三個用硬幣疊成的圖形都用了十個硬幣，但第二個圖形體積最小，因為它每一個硬幣都小。第一個和第三個圖形體積一樣大，雖然它們形狀不一樣，但都是用十個1元硬幣堆成的。

師：在比較體積大小時，不能被表面的現象迷惑，而應該緊緊抓住本質——“物體所占空間的大小”。

在這節課的教學中，教師先讓學生討論“溢出的水誰多誰少”，初步建立了體積的概念。然后通過“猜一猜”，讓學生明白比較體積的大小，不能看面，而應看體。最后通過“捏一捏”“比一比”的實踐活動，讓學生在“變與不變”的分析中，學會根據體積概念的本質作出判斷。這樣的探究才深入，體現了新課程的過程性目標，突出了數學學習的本質與核心。

三、練習要精選，有針對性

課堂練習是課堂教學的一個重要環節，是對新知的一個鞏固和檢測。許多教師因為觀念比較落后，總是喜歡在課堂上滔滔不絕，講得太多，等快下課的時候，把教材和練習冊上的習題搬下來讓學生練習，針對性不強。實際上，教師在備課時，應該把當天的作業設計好，寫在教案上，練習的設計要“精”，抓住重點，除了有“保底性練習”，還要有變式練習。另外，課堂作業要靈活，練習既是對新知的鞏固，又是對知識的拓展和延伸。

四、小結要新穎，有拓展性

一堂課好的結尾就像一幕戲的完美落幕。課堂的最后兩分鐘，教師用準確簡練的語言，把整節課的主要內容加以總結、概括、歸納，給學生以系統、完整的印象，起到提綱挈領、歸納總結的作用。歸納者可以是學生，也可以是老師，還可以是師生共同完成。如果總結得當，便能夠起到畫龍點睛之效，不僅能使所學知識更加系統，還能起到拓展延伸、啟迪思維的作用。

有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。數學課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。在我們的數學教學中，只有簡化教學環節，追求教學實效，數學本色課堂才能實現理性的回歸！

參考文獻：

[1]戴曙光.簡單教數學[M].華東師范大學出版社，2014-04.

[2]余文森.名師怎樣觀察課堂（小學數學卷）[M].華東師范大學出版社，2009-10.