挖掘漢字文化底蘊 讓識字有料有趣

王芳超

摘 要：結合蘇教版二年級上冊《識字6》一課生字“塞 島 驕”教學，引導學生關注漢字的字理，聯系生活，運用多種方法進行識字教學，使識記生字變得情趣盎然、扎實有效，同時發揮漢字育人功能，培養學生的人文精神。

關鍵詞：識字教學；字理字源；扎實有效

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”所以識字教學中，教師要挖掘出漢字的文化底蘊，關注漢字的字理，關注生活，使識記生字變得情趣盎然、扎實有效，同時發揮漢字育人功能，培養學生的人文精神。

蘇教版二年級上冊《識字6》是一篇韻文識字課文。本課生字比較少，但三個一類生字“塞 島 驕”各有特點。從字音方面來看，“塞”字是平舌音、多音字，且易與同音字“賽”混淆。“島”“驕”韻母都含有“ɑo”，要嘴巴打開，發音才能飽滿；從字形方面來看，“塞”的筆畫最多，從第一次試教情況看，學生寫錯此字比較多；“島”字，學生會把其中的“山”寫小了，藏在“鳥”字中；學生書寫“驕”字的“馬”字旁會寫胖了；從字意方面來看，“塞”字意可以結合祖國版圖加以講解即可；“島”“驕”字可以結合實際生活場景來理解。根據二年級孩子活潑好動、樂于表現的特點，采用了以下方法進行此課識字教學。

一、字不離詞，字詞結合中理解字意，識記字形

師：長城又叫萬里長城，它是古代人民為了抵御邊界其他民族的入侵而修建的，所以長城以北地區又被稱為“塞北”。

師：“塞”是個平舌音，是這節課要掌握的第一個生字。誰來讀？

師：你讀得準確，在這兒讀“sài”，不讀耳塞的“sāi”。誰再來讀讀？

師：誰來給它找個朋友？

生：邊塞。

生：要塞。

生：比賽。

師：“比賽”爭的是“寶貝”，“塞北”的“塞”可是指祖國邊界險要的土地啊！（邊說邊在祖國版圖上比劃）

師：怎樣能將“塞”字記得更牢固呢？

生：動手寫寫，印象更深刻。

師：書寫時，你想提醒大家注意什么？

生：撇捺分開。

生：中間是三橫二豎。

師：我們一起書寫一遍吧！（教師范寫板書，學生書空，然后學生練習書寫。）

師：寫好的同學，好好和大屏幕上的字比對一下，上面的“宀”就像我們的房屋寬又寬，下面的撇和捺就像人的兩只手正在用“土”堵墻上的窟窿，中間三橫二豎要寫清。

由“塞北”引入“塞”字學習，字意蘊含在對長城的介紹之中及同音字的辨析中；接著通過從讀準聲母、讀準聲調、找朋友三個層次進行“塞”字字音正音；最后進行“塞”字形教學：觀察字形，說注意點；書空、書寫字形；結合“塞”字字源知識，強化字形，加深印象。

二、聯系生活情景，引入“島”字字源知識學習，識記字形，加深印象

師：這片藍色的區域就是海洋。仔細瞧，海水中還有凸起像小山一樣的陸地。走進仔細看一看。（PPT上拉近鏡頭，顯示水中有一片凸起的陸地，不一會兒從遠處飛來一只鳥，停在陸地上休息。）

師：誰來說說自己都看到了什么？

生：鳥兒來到這兒休息了。

生：鳥兒落在水中的陸地休息。

師：人們根據這樣的情景創造了一個漢字——誰來讀讀“島”？

（學生讀準字音后，出示“島”字演變歷程： 島）

師：從古至今，漢字不斷演變，但有些部分卻始終沒變化。你能發現什么？

生：鳥的一橫變成山。

生：鳥的一橫變成山，山還要露一半在外。

師：現在有信心寫好它了吧！大家跟老師一起書寫一遍，加深一下印象吧！

生練習書寫。

師：相互評價一下，寫得如何，記住要抓住哪一點？

生：小山藏一半，露一半。

圖片演示島字的來源，島字字意一目了然；再引導學生觀察“島”字演變歷程，引導學生比較“鳥”與“島”的異同，識記字形；最后在練習書寫中強調書寫要領：小山藏一半，露一半。

三、在拆與合中學習形聲字，了解字意，識記字形

師：同學們，看看這幅圖，說說看到了什么？

生：人和馬比高。

師：仔細看看，人站在哪里和馬比高低的呢？

生：人站在屋頂上和馬比高低，這匹馬真高啊！

師：這就是“驕”，它的本意就是“六尺高的馬”。

《義務教育語文課程標準》在第一學段目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”本課中的“驕”是形聲字，它有本課新學的部首“馬”字旁，所以“驕”字的理解要從說“驕”字開始。首先引導學生觀察“驕”字圖，猜猜“驕”的意思；再引導觀察獨體字馬和馬字旁，提醒學生“馬”做偏旁要變瘦；接著聯系理解夏季的“驕陽”，談談“驕陽似火”的感受，想象“驕陽似火”下海島的生活情景，加深學生對海島的印象。

參考文獻：

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[3]王靜潔.淺談低年級語文“詞串識字”的教學[J].讀與寫，2014，11（6）.