閱讀何不同步起，扶搖直上九萬里

周湘源

摘 要：語文新課標提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……在小學階段，學生的總體課外閱讀量應不少于145萬字。但目前小學語文課堂閱讀也就達15萬字，閱讀量遠遠不夠。閱讀教學拓展勢在必行。如何將拓展性閱讀落到實處呢？小學語文教材總主編、北京大學溫儒敏教授在解讀部編新教材時指出“加大課外閱讀，鼓勵‘海量閱讀”，專門強調教師可以運用“1+X”多文本閱讀教學法。顯然，“1+X”多文本閱讀教學已經上升到國家層面，這也是閱讀教學的研究方向。結合小學語文閱讀教學實踐，對“1+X”式拓展閱讀教學策略進行探索。

關鍵詞：“1+X”；拓展閱讀；教學策略

一、“1+X”文本拓展的途徑

（一）根據單元專題拓展

人教版三年級下冊第一單元圍繞“感受大自然的美好”這個主題，編者安排了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》這四篇與美好大自然相關的文本材料，讓學生去感受大自然的美好。結合本單元的專題，教師可以選擇“每個人眼中的大自然”來進行多文本閱讀的組文，在閱讀教材文本的基礎上，可以繼續閱讀教材后面的選讀課文《山城的霧》《我愛故鄉的楊梅》，補充閱讀人教版《同步閱讀》教材三年級下冊第一組課文：《走進大自然》《草葉上的歌》《霧在哪里》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《滄海日出》。另外，教師還可以自己根據三年級孩子水平找一些名家名篇，如巴金老先生的《春天里的秋天》、古清生的《一朵小花》等，讓學生在名家名篇的引領下從閱讀中體會不同人眼中的大自然，進而從不同的角度、不同的地方感受不同的美好。

（二）根據文學手法專題拓展

《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》都運用了豐富的聯想和想象，教師可以以此為根據來組合一些運用了同樣表現手法的文章來拓展閱讀，讓學生更加深刻地理解聯想和想象的文學手法。

教師可引導學生對精讀課文進行研讀，讓學生習得反復結構，然后再進行拓展，這樣能提高教學目標的達成度。

例，學習完神話故事《盤古開天辟地》，可以由此拓展閱讀《夸父逐日》《始祖大梵天》《諸神創世》等。

二、“1+X”式拓展閱讀的方法

（一）“1+X”式專題拓展閱讀

仍以人教版三年級下冊第一冊第一單元“感受大自然的美好”為例。

第一步，回顧主題：（出示大自然風光圖）老師這里有一組大自然的風光圖片，大家看看是什么課文的，并說說你從中感受到了大自然的什么。

第二步，閱讀概覽：老師在課前給同學們發了閱讀瀏覽表，請大家拿出我們在閱讀文章時填寫的《閱讀瀏覽表》，同桌之間交流、討論一下，并概括出每篇文章的主題詞。

第三步，片段分享：學生自由匯報自己最喜歡的片段，老師適時點撥。

第四步，精彩賞析：學生再讀拓展文本，賞讀精彩句段，交流提升。

第五步，主題拓展：孩子們，大自然是一本書，里面的知識豐富多彩，大自然是一幅畫，讓人百看不厭，希望你們也多到大自然中去走走、去看看，用眼睛去發現，用心靈去體會，讓我們心中的大自然知識樹長得更加根深葉茂。

（二）“1+X”式整本書拓展閱讀

對于整本書的閱讀，我們一般有導讀課、方法指導課、閱讀鑒賞課、成果分享課幾種課型。在“1+X”式整本書拓展閱讀中，因為是由教材內的名篇出發，進而拓展進行整本書的課外閱讀，所以我們可以借助課內閱讀，打通課內精讀—課內略讀—課外閱讀的通道，尋求一種“導讀—自讀—分享”的閱讀模式。

以人教版三年級下冊《爭吵》一課為例。《爭吵》一課選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》。在教學時，教師可以設計一個專題閱讀活動。第一階段以教材內容為依托，上一節名著導讀課型的閱讀，精講課文，進行精彩文段賞析，同時引導學生認識這本書的書目，找出《爭吵》這個故事在書中的位置，了解作者亞米契斯，激發學生閱讀興趣，布置課外閱讀《愛的教育》任務；第二階段是學生的課外自主閱讀階段，學生按照教師的閱讀任務進行個性閱讀，其間教師隨時了解學生的閱讀進度，并在適當的時間上一節指導賞析課，為學生做出示范；第三階段就是學生的閱讀成果分享展示階段了。這樣把整本書閱讀落到實處，讓學生在經過統整的、有意義的閱讀情境中體會經典作品博大精深的思想內涵、精湛卓絕的藝術造詣，從而進行系統的知識建構、思維重組和情感體驗，提升語文素養。

“1+X”式的閱讀拓展策略，由課內閱讀引向課外拓展，又將課外資源回溯到課堂之中，不僅充盈了教材，擴大了語文學習的外延，還實現了課內外閱讀的一體化，即發現課內外閱讀在內容上的一致性，表達上的關聯性，教學目標上的銜接性與發展性。通過學習方法的遷移、聯結與發展，以課內閱讀帶動課外閱讀，用課外閱讀反哺課內閱讀，同步并進。教師長期這樣進行閱讀教學，不但能輕松完成課程標準中規定的相應讀書量，還能在拓展性閱讀的各個環節提高學生的語文素養，尤其是能在語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這些核心素養的培養上借閱讀之力。

參考文獻：

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