“閱讀期待”讓學生走得更遠

蘇建民

摘 要：“閱讀期待”，即學生面對文本所產生的一種迫切閱讀和求知的心理狀態。教師在課堂教學中，可以通過注重解讀“目錄”、精心設計導言、巧妙利用“經典”等方式，使學生產生閱讀期待心理，這種心理對于引導學生自主學習、熱愛閱讀、提升素養具有十分重要的作用。

關鍵詞：閱讀期待；精心設計；巧妙利用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生閱讀有一個硬性規定，那就是“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。學生面對這樣一個“巨大”的閱讀總量要求，常常顯得很為難、很被動。要想切實落實好這一目標，廣大語文教師要學會充分利用學生的閱讀期待心理是非常必要的。語文課程標準在“教學建議”中也著重指出，語文教師要引導學生利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高他們的閱讀質量。所謂“閱讀期待”，即學生面對文本所產生的一種迫切閱讀和求知的心理狀態。那么，教學中教師如何利用學生閱讀期待心理，引導他們積極主動學習，從而使學生獲取更多、走得更遠呢？

一、注重解讀“目錄”，使學生產生閱讀全書的期待

新學期發教材時，很多學生都會打開語文書，翻閱自己喜愛的文章。這是一個很好的閱讀習慣。對于這一點，教師不僅要給予肯定和鼓勵，還應注意加以引導。新學期的第一節語文課，我常常帶領學生一起讀“目錄”。看看這學期語文教材一共分幾個單元，每個單元側重學習哪些內容，訓練哪些項目。哪些文章是我們以前讀過的，請讀過的同學說說為什么去讀它；哪些文章是我們沒有看過的，我會給學生簡單介紹一下這篇文章的“妙處”在哪里。每經歷這樣一個過程以后，學生都會產生一種迫不及待地去讀自己想要閱讀的文章的沖動。讀過的會去再讀，沒讀過的想去讀。文章教師沒有去講，學生對其卻已了然于胸。

二、精心設計導言，使學生產生閱讀課文的期待

有些學生對于外國作品或篇幅較長的文章往往缺乏閱讀興趣。要想讓學生主動去閱讀這樣的文章，光靠“解讀目錄”是不夠的。為此，我在教學這部分內容時，十分注意精心設計導言，結果常常是事半功倍，令學生產生閱讀全文的期待。

例如，在教學長春版小學語文教材六年級上冊《“真美”與“真糟”》一課時，在導言環節，我設計了這樣的開場白：“同學們，在生活中當你取得一點兒成就的時候，你最想告訴誰呢？你希望聽到父母的表揚還是批評呢？”這種貼近學生生活的疑問，容易激發學生思考、討論、發言的興趣。在學生紛紛闡述自己的看法后，我會順勢引導：“一個叫巴德的外國小男孩在八歲時寫下自己的第一首詩時，他的父母是怎樣評價他的呢？如果是你，面對父母的不同評價，你又會怎樣呢？”這種“挑戰”式的導言，不但可以激起學生閱讀的欲望，更能感染學生的情緒，帶動他們主動學習，進而加深其對課文的理解，達到提高閱讀質量的目的。

三、巧妙利用“經典”，使學生產生課外閱讀的期待

九年義務教育語文教材里向來不乏一些經典之作，這里既有列夫·托爾斯泰、雨果、契訶夫、巴金、老舍等大家的精悍之作，也有《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《史記》《魯濱孫漂流記》等中外文學名著的精彩片段。教學中，教師尤其要注意巧妙利用這些經典之作，開闊學生的視野，激活學生的思維，促進學生生成課外期待心理，從而走向更為廣闊的文學天地。例如，在教學《用奇謀孔明借箭》（長春版小學語文六年級下冊）一課時，我不失時機地向學生介紹道：“孔明之所以能‘輕而易舉地從曹操那里‘借到箭，是因為他學識淵博，知天文曉地理，更能洞悉曹操這個人生性多疑，做到了知己知彼，最后才取得了赤壁之戰的決定性勝利，輔佐劉備開創了同魏、吳鼎立的蜀漢基業。此外，在草船借箭之前有諸葛亮舌戰群儒、群英會蔣干盜書；之后有黃蓋勇施苦肉計、龐統巧獻連環計、曹操橫槊賦詩等情節都寫得異常精彩，令人不忍不讀，讀來愛不釋手。”教者這種鼓動式的拓展，讓學生極易處于一種“急于想知，急于欲讀”的心理狀態之中，使有的學生一下課就急切地向我借閱原著《三國演義》，欲先睹為快。

構建學生的閱讀期待心理，這只是使學生在主觀上有了閱讀的愿望和興趣，要想把這種“期待心理”變為實際的閱讀行為，教師需要開展的工作還很多。首先，語文教師要努力提高自己知識文化水平，提升自身的業務素質能力，豐富自己的教學手段。只有上出一堂堂生動的語文課，才會令學生的“閱讀期待”不斷得以生成、延續。其次，教師要努力營造良好的讀書氛圍，農村的語文教師尤其應注意這一點。因為農村相對落后的教育條件使學生難以接觸到更多、更好的適合自己閱讀的圖書，而教師則應義不容辭地擔當起開辟書源、創設良好讀書環境的責任，為學生閱讀創造最佳的客觀條件，使學生的“閱讀期待”成為立刻實施的現實，而不是望塵莫及、肥皂泡式的幻想。

參考文獻：

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