讓道德與法治教學回歸生活

韓碩 _ 北京市大興區第五小學

小學階段是人的感知力、想象力高度活躍的階段，道德觀念也逐漸由他人管教向自律轉變。小學生對道德的認識和判斷尚且膚淺，需要教師在教育教學中，以具有道德和教育意義、兒童可感可思的生活事件為“原材料”，使學生通過具體的生活事件理解道德、學習道德、踐行道德。

1.教學內容情境化

教師在架構基于生活教育理念的教學設計時，要創設道德與法治課的生活情境，引導學生積極參與課堂學習。情境可以是當下的新聞事件，也可以是生活中真實的現象。通過情境教學，改善課堂教學氛圍，促使學生積極參與。例如，在“我學習，我快樂”第二課時中，教師營造班級學生“小明”在學騎自行車時遇到了問題的情境，引導學生討論：在困難面前，“小明”現在的心情如何，他應該怎么辦？學生通過互動討論，說出“騎自行車太難了”“想放棄學騎自行車”等。教師在“小明”耳邊耳語，讓學生猜一猜，老師說了什么，“小明”是怎么想的，會怎么做。通過現場創設情境，吸引學生的學習興趣，引導學生懂得在困難面前不放棄、不著急、想辦法、有自信，體會克服困難的愉悅。

2.教學過程生活化

教學過程中，教師要不斷優化教學活動，圍繞基于生活理念的教學思路開展課堂教學，促使學生深化對學習內容的理解。例如，“安全記心上”一課中，教師可以借助生活實際案例進行教學。教師提出“家里插座老化、冒火花”的案例，讓學生討論生活中遇到這個問題應該怎么辦。討論后，教師可以播放視頻或者錄音，讓學生了解問題的具體解決辦法，教育學生在日常生活中，一方面要正確使用電器，另一方面遇到問題要沉著冷靜，用學過的知識保護自己。課后，讓學生調查學校、家庭、社會中存在的安全隱患，并提出解決建議。

基于學生生活經驗的教學更能引起師生共鳴，激發學生興趣。我們不僅僅是讓學生帶著經驗走進課堂，更要讓學生帶著收獲、疑問走出課堂，思考、發現生活中的問題。

3.教學方式多樣化

在教學中，根據學生目前所掌握的生活經驗，借助角色扮演的方式，強化學生對實際生活與環境等的理解。

例如，“生命最寶貴”一課中，開展體驗當五分鐘媽媽的活動，讓學生感受媽媽懷孕時的辛苦。學生將書包掛在胸前模仿懷孕時的媽媽，做一做彎腰撿東西、彎腰穿鞋等動作。教師提問學生：“平時完成這動作感覺困難嗎？當你變成懷著寶寶的媽媽時，做這些動作感覺怎么樣？如果將扮演媽媽的時間變為五十分鐘、五個小時、五天甚至更長時間，你的感覺是什么樣的……”通過角色扮演讓學生加深對生活的理解。

小學道德與法治課的教學，必須堅持學生本位，基于生活教育理念，結合學生的生活實際和道德發展水平，使教學回歸生活實際，回歸本源，滿足學生思想道德成長的需要，促進學生基本文明素質的養成。