淺析漢語國際教育同信息化的融合

蘇聰聰 滄州師范學院文學院 河北滄州 061000

伴隨科學技術進步，逐漸在漢語的國際教育中融入了信息技術。信息技術和漢語的國際教育融合，不僅包含多媒體技術教學資源的開發與漢語教學計算機的輔助教學，而且包含輔助漢語的教學研究、互聯網漢語學習與推廣平臺建設。換句話說，在漢語的國際教育中，信息化技術逐漸變成主要推動技術，也是今后漢語的國際教育發展趨勢。因此，在漢語的國際教學中，需要突破傳統教學模式的限制，合理應用信息化技術，加強漢語的國際教育教學效果。

一、漢語國際教育教學信息化缺陷與不足

（一）資源開發的過程中技術人員與教師介入不足

在進行復雜多媒體的教學資源開發過程中，經常是通過教師來提出相關需求，讓技術人員來實現。然而，很多技術人員對于教學原理并不理解，無法準確掌握教師所要的效果，所以會導致研發產品與原有設計出現差距。而引起上述問題的主要原因是，教師與技術人員沒有互相了解對方的領域，沒有相互介入，導致產品效果不好。

（二）遠程網絡的教學模式分析與研究不足

互聯網教學有著自身特殊性，與視頻、音頻單向傳播多媒體教學手段相比，互聯網雙向交互的能力比較強；而與傳統面對面教學相比，互聯網同樣存在諸多不足。傳統的課堂教學中，教師可以按照學生反應對教學策略進行調整，但是人機交互相對有限與固定，容易因為激勵不夠，加深學生的挫敗感，弱化了學生的學習動力。

（三）教師沒有深入了解多媒體的課堂教學

即便很多學者研究了在不同教學中對于多媒體技術的應用，但是研究不夠全面與深入。部分研究只是根據教學經驗研究，對多媒體的技術優勢進行介紹，研究主要是進行定性分析，實證數據定量分析比較缺乏。

（四）多媒體與網絡教學資源的質量比較低

其一，教材內容與信息技術未整合，現階段很多多媒體的教學資源僅為紙質教材再現，是紙質教材附屬物，沒有在教材中真正融入多媒體的技術。其二，多媒體與網絡教學的資源水平不一，優質的資源比較少。其三，沒有更新與維護互聯網教學的資源，導致資源動態性、針對性與實用性不足。

二、在漢語國際教育中信息化建設的影響

信息化技術可以突破師生人數、時間與地域限制，屬于過于國際的教育互聯網平臺，能夠依靠網絡及時為各個終端訪問者提供服務，通過網絡可以方便漢語的國際教育老師與學習者隨時隨地學習漢語。此外，在互聯網時代，可以按照條件與設備情況，開展非同步與同步漢語輔導、漢語課堂，提高教學的效果。而且，現階段海外漢語的教師資源比較缺乏，還存在較大的缺口，而把信息化技術作為漢語的國際教育平臺，可以解決上述問題。

（一）互聯網教學的形式多種多樣

隨著信息化技術與多媒體的技術應用，使得漢語的國際教育越發個性化與多樣化。建立新型漢語國際互聯網平臺，把學生當做主體，教師只是輔導的作用。通過教師引導學生建立知識認知的結構，鼓勵學生主動應用網絡的多媒體技術，提升漢語知識水平。在介入信息技術以后，為漢語的國際教育課堂形式提供了新血液，同時調動了學生學習主動性與積極性，把學生被動的學習模式轉變成主動學習的模式，進而提高學生學習的效果。

（二）把學習方式從被動轉變成主動

國內學校教育有著悠久歷史，在師生關系中，教師有一定的權威，占據著主導性的地位，在教學過程中，沒有過多的師生互動。伴隨現代化的技術發展，逐漸在教學中應用多媒體的技術，同時教師開始認識到傳統教學方式的缺陷，學生的主體性開始得到發揮。但是因為國內教育還是以應試教育為主，在很大程度上導致學生全方位的發展受到制約。現階段，國內教學模式要想徹底實現改革，使得學生自主的學習，仍然需要一段時間探索。而在漢語國際的教學中，應用信息化的技術，可以建設校園的圖書館資源庫，展示優秀教師精品課堂，對多媒體的資源庫進行豐富與更新，針對學生實際情況進行教學。同時構建漢語國際教育的信息平臺、語音訓練的系統與自主學習評估體系，使得學生在自主調整學習內容、時間與進度基礎上，提高學習的效果。

（三）傳統課堂和網絡課堂的結合

近幾年，逐漸在教育中廣泛應用現代化的技術，這勢必會出現各種網絡學習的課程，并且這種自主學習的課堂將會融入到正規的教育系統中，延邊成國內人才培養之中的關鍵性模式，實際上在歐美很多國家已經普及網絡課堂的模式。相關資料中顯示，美國的茲堡大學就采取了上述教學模式，在秋季與春季采用傳統方式輔助教學，學生還可以按照自身的實際情況來選擇網絡的課程進行學習。在夏季學期主要結合傳統課程與網絡課程進行學習，在暑假期間，學生可隨時隨地選修網絡的課程，應用網絡視頻進行學習，然后完成教學的任務。這種教學模式優勢比較多，學生在何時何地均可以按照自身需要，對課程學習情況進行調整與控制。尤其伴隨現代化的信息技術發展，在國際推廣方面，漢語教學做得越來越好，尤其遠程教學普及，突破了師生人數、時間與地域限制，提高了學生學習的效果。

三、在漢語國際教育中對于信息化技術的融合對策

（一）教學的理念指導

學科理念科學性、正確性，可以指導教學實踐，目前，就漢語的國際教育而言，需要在百花爭鳴學科理念之中，尋找與教學對象相符合的教育理念，對漢語國家的教育課堂教學進行指導，同時按照該理念選擇有效教學方式。在進行漢語國際教育教學過程中，教師需要準確掌握課堂進程與課堂行為，對教學內容與學習需要進行明確；對課堂教學方式、學生學習內容與學生復習內容進行明確，然后依照學生需要針對性地進行教學。Ellis依據上述問題進行了研究，其研究中提出了大量描述性的解釋與概念，通過這種闡述以后，可以幫助教師充分理解課堂教學的行為重要性，進而提高課堂教學的效果。

（二）學習資源的融合

在傳統的課堂教學過程中，尤其是在一些技術條件相對落后的地區或是國家的漢語課堂教學時，教師只可以應用錄音機、紙質教材、掛圖與黑板繪畫等傳統的媒介輔助課堂教學。而這類單向度與一維信息的每天，盡可以提供一些片面與有限信息，導致知識呈現的方式比較單一，不能吸引學生的注意力，也就難以提高教學的效果。伴隨網絡信息技術的發展，逐漸在漢語的國際教育之中應用各種現代化技術，語言課堂教學中開始融入先進、越來越多的多媒體設備，并且這類多媒體的技術不管是知識呈現還是只知識蘊含的程度，均有著明顯的優勢。此外，多媒體信息技術中各種資源比較逼真、形象、直觀與生動，能夠使得學生有身臨其境之感，刺激學生視覺與聽覺等神經，幫助語言學習人員可以迅速構建已有知識點與新語言的知識聯系，這樣可以在可理解輸入的基礎上，加深學生對相關知識的記憶與理解，繼而提高學習的效率。

（三）更新漢語國際教育學科教學思路

由于漢語國際教育學習人員在學習的目標、語言基礎知識、學習的動力以及學習對策方面存在巨大差異，因此，為了提高教學的效果，需要不斷推廣與建設漢語國際教育學科知識體系，確保漢語國際教育學科發展思路能夠突破傳統課堂的教學牢籠。在漢語國際教育教學中，教師不僅需要明確如何教，而且要充分了解學生認知能力與自身特點，對教學內容與模式進行規劃，把知識獲取當做出發點，對學生學習能力、學習的階段以及學習策略進行研究，使得學生明白如何學與學好的問題。如：若漢語學習人員是初中生或是小學生時，教育人員需要明白這類學習者是未成年，缺乏自制力，不能集中注意力，同時沒有全面認識漢語文化。所以在進行課堂設計時，教師需要按照教學對象特點對教學活動進行規劃，保證每一個教學環節的時間都在10分鐘以內，只有教學環節環環相扣與緊湊，才能夠提高學生的注意力，提高教學的效果。

（四）教學方式的多元化

近幾年，伴隨科學技術發展，逐漸在漢語國際教育中融入網絡信息技術，這在很大程度上促進了漢語的國際教育多元化發展，同時對教育教師提出高要求。在進行漢語的國際教育過程中，需要教師充分了解學生學習對策、學習的動機以及學習目的需求，針對學生特點進行相應的評估，然后對教學方式與內容進行調整。美國貝蒂的職業中心漢語志愿者李裙闡述了該教育機構教學的模式，例如：斗牛讀生詞的游戲，需要把學生分為兩個小組，在學生背上粘貼生詞卡，斗牛學生背靠著背，向外走三步以后，兩位轉身面對對方，看誰能夠最先讀出對手身上的生詞，如果誰先讀出單詞誰就獲勝。斗牛游戲比較簡單，然而，由于教師沒有在課堂上，只是遠程授課，無法準確判斷誰讀的快，這樣很容易導致課堂陷入混亂之中。李裙就是因為有前車之鑒，其在課堂設計過程中，會全面分析遠程教育特殊性，常會使用多媒體的課件進行教學，例如：李裙在教學時，常會會應用多媒體技術組織網絡活動，將直接動作性互動轉變成網絡平臺活動，進而提高學生學習的積極性。

（五）教學主體多元化

由于漢語國際教育學習人員學習方式、年齡、文化信仰以及國際等均存在差異，因此，教育者在進行課堂教學時，需要突破傳統課堂教學的束縛，因為一種理念與一個模式在漢語國際教育中行不通。在進行漢語國際教育教學時，教師要發揮學生在教學中的主體性地位，需要轉變傳統教學模式，把學生學習方法、學習對策以及學習理念當做主導，對語法體系、單一語音以及詞匯等知識教授進行弱化，重視學生語音能力與交際能力培養。在信息化的技術不斷發展的背景下，為漢語國際教育創造了機遇，在該前提下教師能夠按照學生興趣愛好進行教學，在教學中教師可以為學生推薦一些中文社交的平臺、中文學習的資源以及中文電影等。另外，教師還需要重視留學生實際學習的需求，對課程進行合理設計，尤其在語法操練、漢聲語調以及漢字識記方面要引起重視，合理應用信息化技術進行教學，防止血栓出現挫敗感與畏難情緒。如：在教師可將某一個畫圖的軟件打開，通過英文字母來拼成漢字，一邊學生充分理解漢子，如繁體馬可以使用英文字母來替換，這樣不僅可以幫助學生理解與消化知識，而且能夠提高學生學習積極性，使得學生充分掌握教師所教的內容。

四、結語

總之，語音屬于人類的最高級信息處理與加工工具，通過應用語音，可以使得人類客觀認識世界的各種信息。近幾年，伴隨語音信息化，促進了漢語的國際教育，并且信息化技術發展，會使得漢語的國際教育方式發生改變，同時對漢語的教育教學產生深刻影響。在漢語國際教育教學中，需要教師全面分析學生學習動機、學習的目標與學習策略等，然后針對學習人員特點與需求實施針對性教學，同時根據教學特點科學應用信息化的技術，進而在提高學生學習興趣的同時，提高漢語的國際教育教學效果，加強學生綜合能力。

注釋：

①余江英.生態語言學視角下的漢語國際教育信息化——兼議第二語言教育技術的學科性[J].云南開放大學學報 ，2015，17(04)：73-77.

②郭家翔.“互聯網+”時代漢語國際教育專業課程建設——以《語言學概論》為例[J].湖北第二師范學院學報 ，2016，33(03)：113-116.

③王帆秋.微課在獨立學院漢語國際教育專業英語翻譯教學中的適用性[J].安徽電子信息職業技術學院學報 ，2015，14(06)：34-36，68.

④李睿.利用電化教育及網絡媒介推廣對外漢語教學的嘗試--以哈爾濱師范大學國際交流學院及其海外孔子學院為例 [J]. 赤子 ，2014，23(02)：161-161.

⑤林曉穎.網絡流行語傳播對漢語體系發展的影響——基于對2015年網絡流行語的話語分析[J].東南傳播 ，2016，19(05)：55-57.

⑥阮蓓.網絡環境下的初級漢語聽說課教學設計 ——以《漢語聽說入門》為例[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2015，33(06)：171-174.

⑦黃月.在對外漢語教學中引入網絡新詞的實踐與思考--以泰國宋卡王子大學孔子學院為例[D].廣西師范大學，2016.

⑧何建.“古代漢語”在漢語國際教育專業課程體系中的設置[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2015，15(03)：108-111.