課堂因生成而美麗

預設與生成是伴隨著新課程改革實施而出現的新理念，是課改以來使用頻率最高的詞語之一，成為大家最關注的話題，成為課堂上教師們不懈追求的境界。

預設和生成是兩個相對的概念。預設是計劃，生成則是教師在執行計劃中的變化。是師生在學習過程中思想不斷交匯碰撞所產生的創造機會，是教師智慧的結晶，學生情感與認識的升華。

【案例一】《圓的周長》教學片斷

師：（用滾動的方法測量圓的周長）誰來說說測量的結果？

師：（發現一個學生還在擺弄圓片）××同學，測量好了嗎？

生1：老師，我沒有尺子，只有三角板，不能使圓片滾動一周，測量不出圓的周長。

師（靈機一動，感覺這是好時機）：哦，三角板不夠長。同學們，大家能幫幫他嗎？

生2：我把尺子借給他。

師：不借尺子，有其他辦法嗎？

生3：可以量兩次。當圓片滾動到三角板刻度終點時，先在圓周上做個記號，然后再從0刻度開始量，把兩次量的結果加起來就可以了。

師：這個辦法不錯。還有不同的方法嗎？

生4：可以把圓片對折，再在三角板上滾動，把滾動得到的長度乘2就可以了。

生5：還可以把圓片對折再對折，把結果乘4。

師：這種方法大家覺得怎么樣？

生：這種方法不用在圓周上做記號，既快又準確。

師：說得很好。同學們，當我們遇到困難的時候，只要肯動腦筋，一定會有解決問題的方法。

……

很顯然，“三角尺不夠長”在教師的教學預設之外，出現這樣的狀況教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是巧妙地地進行了引導：“大家可以幫幫他嗎？”“不借尺子，你有其他方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”通過這樣的層層設問，把握時機，冷靜思考，正確判斷，適當調整預定計劃，巧妙地進行啟發引導，把積極的因素加以深化利用，把消極因素加以正確引導，促進課堂教學的有效生成。

【案例二】《梯形的面積》教學片斷

在作了一番鋪墊后：

師：我們已經學習了長方形、正方形、平行四邊形和三角形的面積計算，那么我們新學習的梯形的面積應如何計算呢？（師話音未落，一生急忙說）

生1：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

師：你是怎么知道的？

生1：我爸告訴我的。

師：那么梯形的面積是怎樣研究出來的呢？你知道嗎？

生1：（撓了撓頭，說）它和平行四邊形相似，應該用研究平行四邊形面積的方法來研究吧？（口氣不是很肯定）

師：不失為一個好思路。其他同學還有沒有什么想法？

生2：我認為它更像一個三角形，所以用研究三角形面積的方法，或許更好些！

生3：我認為把它分成一個平行四邊形和一個三角形來研究更好些。

……

師：到底應該怎樣研究呢？實踐才是檢驗真理的唯一標準，你們就親自來轉化試一試吧！

學生興趣盎然，動手操作，討論，很快地用幾種不同的方法推導出了梯形的面積。

這樣的教學意外是教師在教學過程中經常會遇到的現象。在上面的教學過程中，由于學生的急于表現，打破了教師的教學預設，面對這樣的現象，采取回避是不合適的，而應該選擇面對。本節課教師正是利用了這一生成資源，使梯形面積的探索更深入，更精彩！

教學中，成功的生成是需要教師的敏銳和機智的，抓住學生在學習過程中的奇思妙想和每一次稍縱即逝的教育契機，或挖掘、或討論、或合作，見機行事，因勢利導，加上教師課前的精心設計和課中的巧妙引導，就一定能夠促進課堂教學的有效生成，使課堂教學因為“生成”而美麗！

（作者單位 江蘇省睢寧縣雙溝鎮中心小學）