中等職業(yè)院校英語口語考評模式的探索與改革

潘娣

(杭州技師學(xué)院，浙江杭州 311500)

1 本院英語口語教學(xué)和測試現(xiàn)狀

1.1 英語交流環(huán)境的匱乏

在中職院校的英語課堂上，教師都比較重視英語語法的學(xué)習(xí)，對文章進(jìn)行簡單的翻譯，然后要求學(xué)生掌握單詞的意思和語法的運(yùn)用，并且在整個(gè)教學(xué)過程中，很多老師都是以純漢語的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生除了被動(dòng)接收知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)能主動(dòng)使用英語進(jìn)行口頭表達(dá)，這就是眾所周知的“啞巴英語”。

1.2 自信心的缺失

本院一周安排一次英語課程，只有在英語課堂上，學(xué)生才能接觸到英語，遺忘周期長，學(xué)習(xí)時(shí)間短，到了英語課堂上，學(xué)生不敢使用英語作為交流工具，在教師組織的課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)比較被動(dòng)，久而久之，學(xué)生對英語表達(dá)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都在慢慢削弱。

2 英語口語考試模式探索

結(jié)合本院的英語課程教學(xué)，教師們經(jīng)過研究，制定了一份適合我院中職學(xué)生口語學(xué)習(xí)和教學(xué)的英語測評模式，提高學(xué)員英語口語教學(xué)的實(shí)用性和有效性，使學(xué)生能學(xué)以致用。以下是我院教師針對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的教學(xué)改革：

2.1 期末英語口語成績納入期末總評成績

在此次改革實(shí)施之前，學(xué)生的英語成績由三個(gè)部分組成，即平時(shí)成績25%，期中成績25%，期末成績50%。應(yīng)學(xué)院課改的要求，經(jīng)過老師的多次研討，最終確定職業(yè)院校學(xué)生英語考評模式改革方案，每學(xué)期開學(xué)之初，教師就告知學(xué)生口語考試，在每學(xué)期末的總評成績中，將期末的50%改變?yōu)榭谡Z25%和期末卷面25%，學(xué)生在新學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中就會(huì)加強(qiáng)對英語口語能力的重視程度，對他們的英語學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和課堂參與程度，使英語教學(xué)內(nèi)容得到了更新，教學(xué)手段得到了改進(jìn)，教學(xué)方法得到了改革。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師主要采用交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)交流情景，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，用英語作為課堂上的交流和表達(dá)工具。學(xué)生按照教師的指引完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評價(jià)，完成教師點(diǎn)評——學(xué)生互評——自我評價(jià)。

2.3 師生口語互動(dòng)

在新的考評模式中，口語成績計(jì)入期末總成績中，學(xué)生擔(dān)心口語的成績會(huì)拖后腿，影響到最終的總評成績，因此，他們會(huì)在課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)回答問題，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也對英語教學(xué)有何很好的促進(jìn)作用。

在新的教學(xué)模式中，教師改變了傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方法，組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻、鼓勵(lì)學(xué)生參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使用小組討論、英語口語演講、英語知識(shí)競賽、角色對話等互動(dòng)式教學(xué)模式使學(xué)生參與到課堂中去。

多媒體教學(xué)在新的教學(xué)模式中也發(fā)揮了積極的作用，比如，在課堂上播放與教材相關(guān)的教學(xué)視頻。從而更加立體生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大專業(yè)信息量，充分體現(xiàn)英語這門語言工具的應(yīng)用性和趣味性。

學(xué)校還增加了很多英語語言類的知識(shí)競賽。競賽的目的就是為學(xué)生提供英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如英語詞匯接龍，英語口語朗誦比賽，趣味英語技能比賽，其中趣味英語比賽報(bào)名者很多，也很受學(xué)生的歡迎。

3 英語考評改革方案

3.1 口語教學(xué)內(nèi)容的改革

以英語口語教學(xué)促進(jìn)口語測試語言測試專家Arthur Hughes把語言教學(xué)和語言測試之間的關(guān)系定義為 “伙伴關(guān)系 (Relationship of Partnership)”。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)英語口語能力的重要性，著力解決好教師設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生參與任務(wù)和營造任務(wù)型環(huán)境等三方面的問題。

在口語測試過程中，教師給出的問答都是貼近學(xué)生的生活和職業(yè)能力的。對學(xué)生的口語表達(dá)，要求流利程度、儀容儀態(tài)、準(zhǔn)確度都要達(dá)到相應(yīng)的要求，并且根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情景能準(zhǔn)確地進(jìn)行角色扮演。因此，在口語課堂上，教師要適時(shí)調(diào)控、積極引導(dǎo)，對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行充分的了解，并及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，并根據(jù)課堂表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生口語能力的成就感。

3.2 英語口語測試方案設(shè)計(jì)

對一門語言的測試，要求是多方面的。在測試內(nèi)容上，要求學(xué)生能對日常生活中發(fā)生的問題和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，比如4S店汽車銷售的場景、日常超市購物的場景、對天氣的描述、對興趣愛好的描述等，要求學(xué)生都能根據(jù)教師給出的情景進(jìn)行問答。在測試形式上，本院的口語測試采取面試法，面試題目基本相同，面試方式根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，采用學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行或兩人一組同時(shí)進(jìn)行的方式。本院教師經(jīng)過研討，設(shè)計(jì)出以下幾種測評方法:

3.2.1 自我闡述法

在這種測評方法中，設(shè)置一組考官，對同一個(gè)年級和班級的學(xué)生進(jìn)行分組，即同一批考官對同一批學(xué)生進(jìn)行評分。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情景，針對自身的問題進(jìn)行簡單的闡述。

3.2.2 交際法

目前我院基礎(chǔ)部學(xué)生的高中英語口語考試采用交際法，此法是建立在“交際能力”的理論基礎(chǔ)上的，考試對象為兩人一組，考試由三部分組成，第一部分是自我介紹，時(shí)間是1分鐘，第二部分為問答環(huán)節(jié)，由主考官提問，考生回答，時(shí)間為1分鐘，第三部分為兩人根據(jù)抽簽內(nèi)容進(jìn)行對話，時(shí)間為3分鐘。在測試過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，調(diào)整測試時(shí)間和難易度，并合理進(jìn)行評分。

3.3 評分標(biāo)準(zhǔn)

基于口語測試的真實(shí)性、交互性和綜合性，參照Arthur Hughes的口語能力測試標(biāo)準(zhǔn)，英語教研組為口語測試設(shè)計(jì)了《口語測試評分標(biāo)準(zhǔn)表》，具體內(nèi)容如下：

(1)閱讀部分：要求精準(zhǔn)無誤、沒有遺漏和增添。

(2)語音語調(diào)方面：要求學(xué)生發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)有升有降、有韻味。

(3)熟練程度：自然、暢順、流利，無反復(fù)、無中斷、語速適當(dāng)。

(4)儀態(tài)情感：要求穿著得體，表情、動(dòng)作大方得體；在表達(dá)過程中有激情、有感染力。

4 口語測試存在的問題

由于本院參與口語考試的人數(shù)較多，在具體的操作上，也存在客觀的限制，因此測試還有待改進(jìn)。

首先，因?yàn)閰⑴c口語測評的學(xué)生人數(shù)較多，而教師人數(shù)較少，并且考試時(shí)間較短，教師無法對學(xué)生進(jìn)行完整、全面的測評，教師評分的多樣性不能得到有效施展，評分依據(jù)也不同程度上受到了限制。同時(shí)，由于口語測試是分年級和系部的，參與的學(xué)生比較多，將近2000人，而參與測評的教師只有三組(三人一組)，因此，每組學(xué)生只有5分鐘，無法進(jìn)行充分的討論和闡述，也無法充分展示自己的口語表達(dá)能力。

其次，本院口語測試的話題內(nèi)容大都與學(xué)生所學(xué)的課文有關(guān)，在測試之前，學(xué)生也可能會(huì)根據(jù)課文情景進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這就無法體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下所能達(dá)到的語言表達(dá)的能力，教師也就無法客觀地對其熟練運(yùn)用英語進(jìn)行描述、回答的能力進(jìn)行真實(shí)的測評，這也與之前所設(shè)想的真實(shí)的交際性測試有所出入和偏差。

最后，考場只是虛擬的交際場景，學(xué)生在臨場發(fā)揮時(shí)總有失誤，或者有緊張不安的情緒，都會(huì)影響發(fā)揮和老師的判斷。教師在測評過程中也會(huì)帶有主觀情緒，評分不能真實(shí)地展示學(xué)生的英語口語交際能力。

以上這些問題在本院的口語測評中都真實(shí)存在，因此，在以后的實(shí)踐過程中，教師要不斷地進(jìn)行探索和改革，以期找到更適合職業(yè)院校學(xué)生的口語測試方法。