小班化小學數學課堂教學研究

畢義靜

（山東省東營市利津縣陳莊鎮薄家小學，山東東營 257450）

在學校教育課程體系中，數學課程具有十分重要的地位。然而，數據作為一門邏輯性、抽象性較強的學科，小學生的學習有較大難度。由于小學年齡段的學生的邏輯思維能力和抽象思維能力均尚在塑造時期，所以不同學生表現出的學習能力往往有較大的區別。在傳統班級教學模式中，班級人數多，規模大，教學資源有限，教師很難對每個學生的學習狀況做到面面俱到。隨著教學改革的推進，小班化教學的教學模式，對于小學數學來說能夠讓教學效率和效果得到顯著提升。

1 小班教學概述

所謂小班教學，就是對班級人數控制在一定數量以內，在教學過程中，以便教師的教學過程能夠兼顧班級中的每一個學生。在傳統的大班教學過程中，一個班級的學生數量達到五六十人，一方面，班級人數過多，教學資源有限，在課堂上有限的時間中，教師只能通過灌輸式的教學方式將知識傳輸給學生，學生只能夠被動地按照教師的要求，全盤接收；另一方面，班級中的學生有著年齡差異、智力差異、接受能力差異，但卻不得不接受同樣的教學模式，也使得教學效果無法得到提升。雖然，一直在倡導素質教育、因材施教，然而班級人數過多使得教師根本無法滿足學生因材施教的要求。尤其是在數學課堂上，小學年齡階段的學生邏輯思維能力差異很大，教師使用同樣的講課方式，必然導致學生的學習效果差異很大，不利于學生的發展。而通過小班教學，由于班級人數少了，因此每個人擁有的教學資源也就多了，教師能夠針對每個學生的狀況給予有效指導，打破了傳統教學模式“吃大鍋飯”的狀況，因此能夠全面提高學生的數學學習狀況。相關研究表明，小學數學小班化，人數控制在20人左右最為適。同時，小班化還應當根據學生的年齡階段、年級、教師能力等因素綜合考慮最適合的人數。

2 小班教學的優勢

2.1 小班教學的實施更利于情景教學法，激發學生興趣

在生活中學習是學習數學最有效的方法之一。在課堂上，情境教學法也是有效的教學方法之一。在小班環境下，由于學生人數更少，班級規模小，因此能夠為學生提供更加廣泛的參與空間，使學生學習的空間得到大幅擴展，于是各種情境教學法的實施能夠更具效果，這不僅有利于學生對知識掌握的牢靠度，而且有利于激發學生的學習熱情。

2.2 有利于改變“填鴨式”教學，構建以人為本的課堂

在傳統教學模式下，學生的學習一直處于被動地位，缺乏學習的積極性和主動性，學習效果自然無法得到保障。在小班教學過程中，由于師生比例縮小，使得學生動口、動手、動腦和合作的機會都大大增加，這也進一步凸顯了學生在課堂上的主體地位，讓學生擁有了更大的展示發展平臺。所以說，小班教學有利于改變“填鴨式”教學，構建以人為本的課堂。

2.3 有利于了解個體差異，實現因材施教

由于采用小班教學，班級中學生的人數大大縮減，教師能夠對每個學生的個體差異有更加充分、全面的了解，并給予這種差異，給予因材施教。在小班教學課堂中，每個都能夠獲得更多的表現機會，教師能夠充分了解學生的優缺點，并找到適當的切入點，實現因材施教，甚至對于個別學生可以給予個別化教學。

2.4 有利于實現學生的個性化發展

小班化教學最大程度地改變了大班教學中壓抑學生個性的缺陷，盡量讓每個人的性格長處都得到充分培養。由于小班教學通常每個班級只有20人左右，因此課堂設計可以更加精細和豐富。比如，在小班教學中，教師可與學生團坐在一起，消除傳統課堂中教師高高在上的地位，實現面對面的交流。這樣既能夠讓師生距離得到縮短，也讓教師對學生的觀察更加細致，從而營造一種積極、向上的課堂教學氛圍，這種氛圍，對于發揚小學生的個性化有著積極意義。

3 小班教學課堂的建構模式

小班化教師最顯著的優勢在于能夠根據學生的實際狀況給予針對性培養，是個性化教學模式的必要條件，通過合理運用能夠讓學生學習數學的熱情大幅提高，從而全面改善數學的學習效果。通常來說，小班化小學數學課堂教學應當通過以下三個層面展開建構。

3.1 創設情境，激發興趣

在我們的生活中，數學知識無處不在，能夠充分運用身邊的環境和條件來學習數學，對于改善數學學習狀況有顯著效果。一個良好的數學學習環境，不僅能改善學生當前的學習，而且有利于學生產生學習興趣并持續參與時間探索。小班化教學課堂，讓學生學習數據擁有了一個更加良好的活動空間，由于人數少，因此教師可以充分運用各種教學資源，向學生介紹書本上沒有的知識，并通過學生自身的觀察和感悟，提高學生主動探索數學的意識和能力。

比如，在學習鐘表相關知識的時候，教師可要求學生將家里的手表或者鐘表帶來學校來，在課堂上將鐘表擺在講桌上。然后教師告訴學生，這節課的主題就是“小小鐘表店的開張”，在這樣輕松的氛圍下，與學生充分互動。在為學生講解了小時、分鐘、秒等知識以后，學生可以在課堂上挑選各樣的鐘表，然后將學到的知識學以致用。這樣的教學模式，只有小班教學才可能開展，人數過多教師不可能有精力照顧過來；小班教學則為教師創造了良好的環境，一方面讓學生感受到了輕松的學習氛圍，另一方面讓學生感受到知識與生活的聯系，有助于學生更加牢固、深刻地掌握知識。

再比如，當一年級學生學習加減法的時候，可以采用“開汽車”的小游戲來展開教學，教師為司機，學生抓住教師的衣服則表示上車。以這種游戲的方式，讓學生感受到“車上”乘客人數的變化，對加法和減法有更加深刻的理解，于是，教師在接下來的講解就會變得容易許多。

3.2 學生主體，注重合作

隨著時代的發展，個性化教育也日趨深入人心。一直以來，教師們也在教學過程中不斷嘗試。然而，在傳統教學模式下，特別是大班教學中，由于教學資源的問題，學生處于被動位置，學習態度消極，學習效率不高。在小班化教學中，由于班級規模縮小了，因此在班級中一個教師所應對的學生數量縮小了很多，這就使得教師在教學過程中能夠安排更多學生動手、動腦的機會，在更加注重學生主體的同時，也讓學生之間的合作更加頻繁。教師在小班教學中，應教會學生自學，通過課前的有效預習，對無法理解的問題給予標記，并在課堂上與老師和學生展開廣泛討論。

小班化數學課堂，要重視學生之間的合作。不同學生對于每個問題有著不同的理解角度和理解深度，這些理解和認識中有正確，也有錯誤；通過學生之間的有效合作和廣泛討論，就能夠改變其中的錯誤理解，得到新知識。更重要的是，通過學生之間的討論，更加有利于激發學生的學習靈感，給予學生新的啟發。在小班化教學課堂要注重學生作為課堂主體的地位，教師可嘗試建立“預設情景、引導思考、嘗試講解、主動獲取”的新型教學模式，讓學生的創新意識得到更好的激發。

3.3 點面結合、因材施教

“以人為本”是現代教育中的核心理念之一，因此教育者要充分尊重學生之間的個體差異，才能夠實現因材施教。小班教學由于班級人數較少，教師能夠對每個學生的實際狀況有更加詳細、全面的了解，從而真正做到因材施教。

在小學數學教學過程中，差異教學方法一直是教師們高度重視的方法，其核心內容就是針對班級中學生的不同學習狀況，通過不同教學方法滿足不同學習狀況學生的教學需求。而且，教師對學生差異狀況的了解，不僅包括了學生的學習水平，也包括了學生的學習興趣、學習態度、實踐能力等等。小班教學則讓差異教學的優勢得到了充分的展示。一方面，教師對學生狀況的了解更加全面深入，另一方面，班級人數少，分層也更有優勢。對不同的學生制定不同的教學計劃，給與不同的訓練內容，讓學生充分發揮自身潛力，找到自己的舞臺。這樣，不僅能夠讓學生的學習具有更強的針對性，也有利于培養學生的學習信心，激發學習主動性，提高學習效率。

4 結語

小班化教學，是教育不斷發展后的必然產物，也是當前新課改目標下最有效的教學措施。然而，一方面，小班化教學需要擁有更多的教學資源，才能夠讓小班化成為可能；另一方面，在小班化教學過程中，教師應當積極改變傳統教學觀念，建立與小班教學相符的教學模式，才能使小班教學的效果更加顯著。

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