分層教學在初中英語教學中的實施

陳德芬

（云南省昆明市尋甸塘子中學，云南昆明 655200）

課本上每單元是一套分層教與學的結構,所以教師備課時就要分析每個學生及該節課單元的教學目標和要求，將學生進行合理科學的分層教學，才會有師生滿意的教學結果，從而全面實現教學目標。本文將從對話教學分層和閱讀教學分層，書面表達教學和評價分層教學這四方面教學內容怎樣實施分層教學來談談我個人的點滴體會。

1 學生如何分層?

一般而言，學生大體可以分成A、B、C三層來進行要求和教學。A層一般指：學生態度積極，接受能力強，要求教學目標全部通過的學生，同時還要培養他們的自學能力；B層一般指：只需要落實部分教學目標，重點在培養該部分學生的學習興趣；C層一般指：以基礎知識為教目標，說白點，就是會聽說讀寫單詞即可。

安排位置時，綜合考慮學生情況（基礎，性格，學習態度等），農村一個班50人左右，可將一個班的學生分為4大個組，一個大組14人左右，再將每個大組3個小組，每小組5人左右，推薦小組長。每個組由必須是A、B、C三個層次的學生都有。

2 分層教學的案例

2.1 對話教學分層

對話教學是初中英語教學中培養學生交際能力的一個重要環節，每單元的Language Goal也需要學生掌握一定的語言結構、交際用語和常用表達法，培養學生的對話精神和交際能力,充分發揮其主動性、創造性，通過師生之間、生生之間改變學生的思維方式。例如小組內先由A層學生示范，讓B層和C層的學生，B層學生模仿，C層同學能模范更好，或者追隨A讀即可。讓A、B、C三層都有說話的機會，不冷落任何一個同學，這樣每個同學都覺得自己參與了課堂，才會喜歡英語課，從而找到學習信心。

以現行初中教材人教版新目標八年級上冊Unit5 Do you want to watch a game show?為例: SectionA

1c:Practice the conversation.Then make your own conversations.

A:What do you want to watch?

B:What do you think of talks hows?

A:They’re OK.I don’t mind them.

B:Then let’s watch a talk show.

操作設計：

Step1：A和B層學生讀原對話，C層學生重復.(這樣做讓B層學生有成就感，他在當“老師”，教C層學生讀原對話，同時C層學生不會覺得自己在課堂上無所事事，老師在關注他的。)

Step2:要求A、B兩層學生根據實際編排對話，討論自己喜歡的電視節目。（必要時教師給他們幫助）

Step3：要求C層學生熟讀1C中的對話，或熟讀1a中的短語。

結合生活實際展開話題討論讓他們在各種實踐性活動中把對話文本語言活化為生活中的真實語言。讓A、B、C三層都有說話的機會，不冷落任何一個同學，這樣每個同學都覺得自己參與了課堂，才會喜歡英語課，從而找到學習信心。

2.2 閱讀教學分層

初中英語閱讀教學的目的：一是培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀技巧；二是擴大詞匯量，增強語感；三為作文打基礎。閱讀的作用就在于學習、欣賞別人作文的技巧，領會寫作的要領。所以對于不同層次學生的閱讀理解學習，要求應該有所區別。對于C層學生，只需要掌握教材詞匯，可以理解課文；B層學生引導他們獨立思考，能簡單復述課文；對于A層學生，要有更深層次語言能力，可以大膽的口語表達，甚至書寫的能力。

以現行初中教材人教版新目標!八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的3a為例。

操作設計：

Step1:讀前，呈現孫悟空的圖片，引導學生談論與課文相關的話題。

C層:能簡單地用已學過的幾個詞匯來描述孫悟空，e.g:smart,like a monkey,change,brave,and soon;如果不能說出詞匯的，甚至可以用漢語描述自己了解的孫悟空角色。

B層:能說出與孫悟空有關簡單的簡單句子。

A層:能用英語簡單歸納介紹《西游記》中的孫悟空。

Step2:讓學生閱讀3a的文章，簡單說出每個段落的大意。

1:B層學生讀短文中的每一句，C層重復B所讀的每一句。

2.A層,B層學生讀了歸納每段的大意，C層學生以掌握詞匯，理解課文為主。

Step3:教師對文章的重點加以解釋，重點句型，短語詞匯等。

Step4:學生通讀全文五分鐘。

A，B層:能書寫一段來歸納文章的主要內容。

C層:抄寫文章中的重點句型和重點詞匯。

3 書面表達教學分層

寫作是一種難度較高的語言輸出活動,培養英語寫作能力是初中英語教學的重要目標之一,它貫穿于整個英語教學全過程的教學。但學生一般畏懼寫作，普遍存在著缺乏詞匯、單詞拼寫錯誤，按中文習慣表達，就是常說的“Changlish”等問題。面對這樣的情況，教師一般都會采取各種方法來培養和提高學生的寫作能力和信心。

以現行教材八年級上Unit7 Will people have robots?/sectionB3b,3c為例：

操作設計：

3b.Complete the chart about your life 20 years from now.

You can add more items.

Job

Home

Free time

Activities

Neighborhood

...

Step1:A、B,C層學生完成上面的表格（一般C層學生需要幫助）

Step2：B,C層學生還可以發揮想象添加更多的條目。

3C:Wrote about your life 20 years from now.Use 3a and 3b to help you.

Step1:A層學生先口頭做，A.B層學生聽。

Step2:A、B層學生寫。

Step3:C類學生模仿或抄A、B層學生的作文但要求背誦。

4 作業設置分層

每節課后，教師都會布置課后作業，這一環節既能檢驗學生對當天所學的內容掌握情況，同時也是對所學知識加強鞏固的一種有效方式；老師也可以根據作業情況調整自己的教學，從而使教學效果有所提升。作業布置也是關鍵的一方面，安排不合理會越做越沒自信，所以也得分層進行。

現以教材七年級下Unit5 Why do you like koalas?/section B(1a-2c)一課時的作業為例。操作設計：

預習案：ABC三層次同學都需要完成。

探究案：A、B層學生完成。

訓練案：第一、二部分，A,B,C三層均做；第三部分：A層同學完成，B層選做。

5 評價分層

根據英語課程的評價理念，教學評價對教學過程和教學結果進行監控和反饋，既反映學生學的結果，也反映教師教的結果，通過評價幫助學生提高學習能力，幫助教師改進教學策略。教學評價的主要目的不是將學生按分數排隊，而是為了促進學生的發展，為了激發學生的學習興趣和積極性。因此教學評價應將終極性評價和形成性評價相結合，在對學生進行評價時應該全方位，多元化，避免重知識、輕能力。下面就這個話題談談我教學中的評價分層的方法。

例：檢測：

分層檢測基本做法相似于作業分層。

操作方法：

（1）測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。有些題只需A做，有些題AB做，有些題ABC均做。

（2）測試分數只是一個參考，只要有進步即可。

英語課中的分層教學教學方法符合了新課程標準的要求,針對學生的不同情況,實施因材施教的教學原則,讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習，使不同層次的學生都能在一定的范圍內獲得發展。總之，英語教學是一個師生吃苦的過程，教師只有不斷更新教學方法，順應發展，才會師生一起進步，才是成功的課堂。