論培養小學英語學科核心素養

于立霞

（山東省東營市利津縣陳莊鎮薄家小學，山東東營 257450）

小學英語教學應突破教材的限制，將課本中呆板的內容遷移到實際中，得到真實情境的有效利用，避免知識的枯燥與無用，整合教學資源，不斷融入趣味性的教學素材，使得每一個階段的學生都能從中獲益，逐步養成自主學習的好習慣，充分尊重學生的主體意愿，創建活躍的課堂氛圍，引導學生由淺入深地感悟深層次的英語哲理，徜徉在英語廣闊的天地中，自在地享受英語的學習過程，為國家儲備素質人才打好基礎。

1 串聯思維培養核心素養

英語的內容東一句西一句，長此以往學生的認知較為片面，教師應改變單調性的口頭描述，在英語的教學中導入新時期的技巧，將英語同類化的知識串聯起來，語言之間通過一定的組織牽連很容易融會貫通，教師可利用英語本身的特點，借助思維導圖的形式，簡化英語的復雜體系，構建整體性的英語模型，在不斷的新課導入中，填充其中的空白，并總結復習，溫故而知新獲得核心素養的提高。比如從“fruit”到各種水果的名稱“apple，orange，banana”等，然后詢問喜歡的原因，學習句型，又能學習新的單詞，例如：在英語課堂上詢問學生的喜好，既能了解學生，拉近師生距離，又能通過個人的英語喜好描述，將英語內容整合起來，教師可制定模板，讓學生在有序地在表達思路上發散思維，某學生表述：性別女，雖然不能表述出Sex female，但可以描述I'm a girl，在顏色方面：I like red，在飲食方面：I like orange juice and potato chips，這樣總體上就將原本看似無關的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起來，學生想到一個詞匯，看到某個物體是red，那么就會聯想到該生，而引發出一系列的英語詞匯記憶，學生的喜好不同，以此為出發點，可根據學生的水平，盡可能串聯已知的英語內容，不僅能夠讓學生之間互相了解，每一名學生都有表述的機會，且使得英語貼近學生自身，強化英語的邏輯性，而后再有喜歡的事物，就可以在原先搭建的英語認知模型上進行填充，構建整體性的英語思維觀念。

2 創設情境培養核心素養

英語內容較為枯燥，單調性的教學模式中，課堂氣氛較為沉悶，教師應激發出小學生活躍的一面，賦予英語課堂活力與生機，觸動學生的感官，通過英語情境的創設引發學生的心靈共鳴，課堂的氣氛融洽，學生在不知不覺中掌握英語知識，寓教于樂完成教學任務。例如：教學“animal”時，教師可打破課堂限制，構建英語的動物情境空間：“眾所周知，人類是由猴子進化來的，那么誰知道猴子是怎樣活動的？”學生一開始還用語言描述，而后逐漸加上了肢體動作，不由自主地強化了對“monkey”的印象，而后在一段時間的表演后，教師展開猜謎游戲將課堂氣氛推至高潮，學生分為幾組，同組之間拿著提前制作好的教具，上面有英語詞匯與圖片演示，學生分為表演與猜謎兩個陣營，表演到“piggy”時，學生調皮地翻動鼻子，模仿的樣子憨態可掬，課堂上頓時轟然大笑，學生還發出“哼哼”的聲音，很快小伙伴就猜出了單詞，表演到“ant”時，學生假意覓食，但表演不到位，同組的學生一會猜測“kitty”,一會又猜測是“fly”。雖然沒有快速答對，但也搜腸刮肚，將自己了解的單詞一股腦都背誦了一遍，教師可就此了解學生的英語掌握情況，以便對癥下藥，學生在游戲中絲毫感受不到枯燥，這種變相的英語考核形式，不但妙趣橫生，且學生始終樂此不疲，創新思維不斷迸發，求知欲望逐漸增強，達到了事半功倍的教學效果。

3 科技支撐培養核心素養

隨著素質教育的漸入人心，教育改革的步伐逐漸加快，傳統的教學手段固然需要剔除糟粕，但同樣需要新型科技手段的支撐，來拓寬英語教學的創新之路，現階段英語的結合信息技術，可提煉出英語中的重點元素，從而讓學生短時間被音頻、視頻吸引，獲得全新的感悟，信息技術契合學生的性格喜好，圖文并茂地展示英語內容，且在大量的英語素材庫中，可選擇與教材內容息息相關的條件，填補教材中的不足，填充教材中的趣味性。例如：教學：“food and drink”等內容時，教師就可以在網絡上搜集餐廳、家庭、野炊等不同場景的會餐視頻，而后在視頻中加入英文字幕，將英語內容整體性連接為一個故事，首先是某人感到“hungry”，此時看時間該“to have dinner”，而后翻開“menu”,在餐桌上有“starters”，點了“hamburgers、steak……”此后吃得有點撐，又點了“a bottle”顧客覺得其中的三明治很好吃，便詢問：How do sandwiches do？而后引出“Flour,cheese, yogurt”等詞匯，整體的場景都十分自然，小學生喜愛動畫片，教師可利用動畫人物來完成課件的制作，相較于教師滔滔不絕的口頭描述，這種信息技術導入下的動態化直觀展示，更加能夠吸引學生的注意力，在課堂上學生全神貫注，甚至還發現了教師忘記標注的一些簡單單詞，學生開始你追我趕，在課堂上爭相找不同，找到一些簡單沒有被標注的元素，進行填補，這種進步恰好體現了學生的主體性，教師在視頻播放后讓學生回憶剛剛的場景，模仿偵探探索的形式，讓學生回憶：“Who eats hamburger？”“A hamburger or French fries first？”學生的表述較為清晰，整體強化了英語的邏輯思維。

4 強化語感培養核心素養

經過不斷演說，讓學生具備了可以有效展現自身的機會，有利于其在積極展現中積攢濃厚的文化底蘊。以學生的英語學習認知差異為核心，倡導學生自我表演，讓學生通過積極展現的過程持續提高學習的內在熱情。登臺演說可以讓學生發展自身的才能，讓學生脫離被動聽講的牢籠，令其可以從臺下走到臺上，將擁有的才華展現給大家。從而令自身具備了更多能夠進行自我表現的機遇，通過同桌進行對話，讓學生相互間獲取更多處理問題的理念，有利于學生積極找尋問題并進行溝通。通過學生進行對話，為學生提供一同思索的話題，讓學生通過積極溝通而持續加強感知。令其可以尋求出其中一些學習內容，從而將相關的問題梳理清楚。引導學生以小組的方式進行探討而總結學習方法，令其通過互動而提升理解感知。例如：教學“family”時，學生通過mother自然的感知“father”兩者已經成為一種本能的聯系反應，由“family”的分布圖記憶“grandmother、grandfather”等等，還未等教師指明，學生就能夠猜測出英語的大意，強化了感知能力。

5 生本理念培養核心素養

生本理念下，學生有足夠的時間思考，盡可以暢所欲言抒發心中的困惑，由被動轉化為主動，可基于學生本身的“地基”上搭建“建筑結構”，夯實基礎并啟發學生的多維視角思索，循循善誘下促使學生完成心靈與文本的對話，實現情感的共鳴，達到素質教育的目的。教師不再占據大量的課堂時間通過口頭描述與板書傳遞知識，學生有更多的機會參與互動，提出個性化的觀點。例如：教學“room”時，教師不直截了當地闡述知識點，讓學生說一說“What's your room like？”再根據學生的描述轉化為英文，幫助學生建立求知的自信。

6 表演教學培養核心素養

小學生面對英語的知識內容，通常只能理解淺層次的含義，對于英語的深化探究不感興趣，更加缺乏英語的主動學習意識，教師應通過契合學生心理訴求的形式，調動學生的課堂好奇心，讓學生從旁觀者的角度中脫離出來，逐漸在英語課堂上代入自身的情感，遷移熟知的內容獲得全新的感悟。角色扮演是近年來新型的一種教育手法，以游戲的形式吸引學生的注意力，學生全神貫注地在課堂等汲取知識，思維的火花閃耀，逐漸樹立英語的求知信心。例如：教學“What do you like？”時，教師讓學生表演，在課堂上集思廣益展開角色扮演，中英文穿插展示劇本，提高了學生的創造力，擴展了想象空間。

7 結語

綜上所述，教師應構建與學生平等互動的平臺，真實了解學生的心理訴求，因材施教填補學生的認知空缺。

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