跨越式中學英語聽說課教學模式探析

秦玲萍 山西省臨汾市隰縣黃土中學 山西隰縣 041300

傳統的英語教學以教師為中心，教師掌握學習的內容和學習節奏，學生在課堂上只需要記住教師講解的內容即可。這種教學模式不利于發揮學生的主動性和創造性，對于英語教學來說，也不利于提升學生的聽說能力。跨越式教學的核心就是加強師生之間的交流，以培養學生的語言交際能力的為中心，從而促進學生英語水平的全面提升。

一、跨越式教學簡述

（一）跨越式教學

所謂的跨越式教學就是原有的教學順序和教學內容的編排，根據學生的實際情況和認知特點，選擇教學內容，提升課堂學習效率。跨越式教學是一種新型的教學模式，它以學生為教學的中心，從學生的需求出發。同時又以網絡信息資源為依托，豐富教學手段，為學生提供更加優質的教學資源。跨越式教學的課程模式一般是先由教師講解15~20分鐘，然后學生閱讀或者口語交際10~15分鐘，最后的時間可以用來進行書面表達練習。跨越式教學為學生的聽說學習提供廣闊的資源和學習平臺，同時又為學生的個性化學習和發展提供了條件。

（二）跨越式教學的模式特點

1.以言語交際為中心

傳統的英語教學模式注重的是學生閱讀能力和寫作能力的提升，這種教學模式不利于學生聽說能力的提升。跨越式學習很好地解決了一問題。跨越式教學模式的中心環節是言語交際，教師的講解是為了后面學生言語交際練習做鋪墊的，學生在英語課堂上擁有大量的時間來進行口語交際，課堂環境是寬松的、開放式的，為學生提供了一個良好的聽說學習環境。

2.跨越式英語聽說課堂的大輸入、大輸出

聽說練習離不開大量英語內容的輸入，學生只有經過大量的英語輸入才能在表達交流的時候有話可說，更加得心應手。跨越式課堂提供的聽說資源不僅僅來自英語課本，而是來源于網絡。教師皆可以以網絡資源為依托，尋找大量的聽說視頻和音頻，為學生提供最純正、最地道的英語輸入，從而促進英語聽說能力的全面提升。

二、跨越式中學英語聽說課模式構建

（一）大量的聽說積累，夯實語言基礎

學習英語的必經之路就是大量的語言材料的輸入、輸出，聽說課程也不例外。學生必須在英語學習的過程中要大量的讀、大量的聽、大量的說，這是學生形成英語表達能力的前提。教師在跨越式課堂上要為學生要為學生準備15分鐘左右的聽力材料，可以是短文閱讀，也可以是英語對話，根據學生的實際情況選擇。社會發展日新月異，課本中的很多聽說素材已經不再滿足學生的學習需求了。教師可以從網絡上選擇一些優質的聽說資源，作為聽說課堂的重要補充。

（二）利用現有的網絡優勢創建更加完善的語言教學環境

隨著計算機信息技術的不斷發展，英語聽說教學課堂也逐漸引入信息技術教學手段。網絡信息技術可以豐富聽說課程教學手段，改善課堂的語言環境。傳統的英語教學無法為學生提供太多的英語聽說資源，互聯網的應用改善了這一問題。教師可以在課前確定一個聽說的主題，然后在網絡上搜集相關方面的資料，可以是圖片、音頻和視頻等多種形式。例如在進行“Travel”主題的聽說練習時，教師可以搜集一些風景名勝的圖片，或者是一些介紹英語國家風土人情的小短片進行播放。學生在觀看視頻的時候，會有身臨其境的感覺，加強了語言的情感體驗。針對大班教學中，教師無法兼顧學生口語的情況，學生可以在課下將自己說的話錄制下來，通過微信和QQ的形式發送給老師點評，及時發現自己口語表達中的優缺點，不斷改正，提升自己的口語水平。

（三）憑借語言的交際提供真實交流機會

在語言獲得教學中，應用跨越式的教學模式進行課堂改革，根本上就在于對原有教學模式的改良，并通過不同的學習資料為學生提供優質的教學資源，使跨越式教學的模式能夠更好的完成現代教學任務。而實際的應用中，則主要集中在對課堂活動的積極性帶動上。應用活躍的課堂氣氛，讓學生能夠在課堂上更積極的選擇自己喜歡的教學模式。比如，讓學生對自己喜歡的顏色進行敘述，同時讓其應用英語進行展示，并征問學生在對喜歡顏色等主體選擇上的個人意見。這樣在互動中，也促進了學生跟教師之間的情感交流，對師生在學習中的交流等，都有很好的促進作用。

跨越式課堂的教學訓練理念，在于應用現代課堂的對說模式，不僅能夠緩解與學生的大量真實語言交流，同時根據時間的累積作用，從而更好的促進學生在課堂與課下進行有效交流。培養一個良好的交流學習氛圍，并以此完善對整體課堂教學的學習環境營造。

結語：中學階段的英語學習應該注重提升學生的聽說能力，前面提升學生的英語綜合水平。教師可以采用跨越式教學模式，以多媒體技術為教學輔助手段，豐富教學資源，加強學生的語言輸入和語言輸出，為學生的聽說能力的提升創造良好的語言環境。