農村初中通過心理疏導控制學生流失率方法初探

張淑靜 漯河市臨潁縣杜曲鎮第一初級中學

少年兒童是祖國的未來，他們的心理是否健康，關系到我們民族的整體素質能否提高，關系到國家的未來與民族的興衰。全國4～16歲少年兒童心理健康調查資料顯示，兒童的心理和行為問題的發生率高達13.9%，其中農村留守中學生心理健康問題較為嚴重。我校中學生幾乎一半為留守兒童，周邊學校也是如此。這些孩子大都未和父母一起生活，由于缺失父母關愛、隔代教育力不從心、行為監護淺層化，由此造成的心理問題得不到科學的疏導與解決，導致部分學生無理想、無追求，甚至有違法行為。因此，關注農村中學生心理健康的發展是社會發展的需要，為不讓農民工憂心、教育者痛心，學生的心理健康問題必須加快研究。探討有效的解決方法，對家庭、學校、社會和青少年本人具有重要意義。

一、研究對象和方法

我們課題組主要以周步成的“中學生心理健康測試問卷”為主，對臨潁縣杜曲鎮第一初級中學七、八、九年級的學生進行心理健康現狀調查，調查學生學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等嚴重心理問題與表現。

1.調查法

采用周步成修訂的《心理健康診斷測驗》問卷，對臨潁縣杜曲鎮第一初級中學700名學生進行調查，該量表有100道是非題，有學習焦慮、身體癥狀、沖動傾向等8個內容量表和一個效度量表組成，得分越高，表示被試者心理健康水平越低。

2.觀察法

課題研究前期利用觀察法有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，對觀察到的現象進行認真分析。

3.個案法

越是典型的越具有說服力，所以運用個案法研究有特殊需要的學生，是我們課題研究的一個重要方法。

4.文獻法

收集與本課題有關的資料，進行比較研究，借鑒已有的研究成果和經驗，找到新的增長點，為本課題研究提供理論依據。

二、調查結果分析

研究結果表明，留守中學生比非留守中學生在孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向，身體癥狀等方面心理健康水平差，主要原因如下：

1.處于中學階段的農村留守學生在心理上還沒有完全“斷奶”，在此階段父母的作用無法代替，留守狀態對他們產生了負面的影響。

2.留守中學生處于青春期，遇到成功、失敗、憂郁、孤獨等情形時，沒有父母可以傾訴和指導，不愿意與監護人交流，這種自我封閉的狀態，在心理、性格上很容易走上極端。

3.農村學校教育教學條件的限制使心理健康教育流于形式，社會、學校、家長認識不足，心理健康知識缺乏，學生心理健康問題得不到重視和解決。

三、農村中學生心理疏導方法

（一）創建預防與輔導相輔相成的心理疏導流程

1.建立中學生心理健康成長檔案

詳細填寫《農村中學生心理健康成長情況登記表》，記錄中學生的家庭背景、生活狀況、性格特點、父母姓名、外出務工地址、聯系電話；臨時監護人姓名、與學生關系、住址、聯系電話等。

2.開設心理健康教育講座，發揮心理咨詢室的作用

邀請法制人員講解因心理問題導致青少年犯罪的典型案例；邀請心理專家培訓指導全體參研人員和全校教職員工；學校開設心理健康教育課程，幫助學生了掌握心理調試技巧；定期對學生進行心理輔導講座；建立心理成長檔案，通過典型個案的分析研究，提出解決方法與措施，進行直接和間接的干預。

3.成立幫扶小組，對各年級學生進行分組，落實到每一位任課老師，由他們具體分析學生基本情況，制訂幫扶計劃，明確幫助時間、內容，總結階段性效果。

4.優化第二課堂，利用校園櫥窗等廣泛宣傳、普及心理健康知識；每兩個月組織一次家長會，讓學生、家長、老師充分溝通，促進良好的師生關系和親子關系的發展。

（二）創建環境、學科及活動齊頭并進的心理疏導載體

1.因地制宜改善校園硬件設施建設，將音樂、勞技、美術課開齊，給學生創建豐富多彩的文體活動空間，讓學生喜歡校園生活，讓學生找到自己的位置，培養多種興趣，學生身體精神狀態好了，再帶動課程學習的全面發展。

2.課堂是學生收獲知識、心靈成長的地方。課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。心理健康是學生全面發展的一個重要素質，每一個任課老師都是學生的心理教育老師，心理教育應滲透到學科教學中。

3.以德立身，以德樹人。任課老師要緊跟時代步伐，增強自身素質，贏得學生的敬仰和信賴。并在課堂教學中遵守“近之則親，伴之則暖”原則，用情感浸潤學生，把遙遠的“勵志故事”變成鮮活的“身邊榜樣”，潛移默化滋養學生心靈。

4.充分發揮鄉村的自然生態優勢，教師根據課程需要，適當把學生帶出教室，親近自然，讓學生了解家鄉，培養學生實踐的能力，培育學生多元化、個性化地發展目標。

（四）創建學校、家庭和社會聯合培育的心理疏導網絡

1.各班建立QQ群，教師、家長微信等靈活多樣的交流的平臺，使學校、家庭、社會構成一個和諧的心理交流網絡。

2.學校嘗試開辦了家長學校。每期都有目標、有主題、有創意地開展各類主題活動，樹立家長陪孩子成長的理念；幫助家長優化家教方法，重視孩子的心理健康，了解心理健康知識，提高家庭心理輔導水平。

3.建立中學生自主管理模式。通過開展活動，引導中學生逐步形成了自己能做的事自己做的習慣。

4.學生家長應轉變觀念，了解、信任孩子，給予他們成長中的指導與關愛，要配合學校教育，加強青少年心理健康知識的學習，努力成為合格稱職的家長。

四、農村中學生心理疏導實施成效

（一）學生的心理健康水平、心理素質得到提高

經過一個學年的研究調查，實施中學生心理疏導后，學生心理健康障礙得到明顯糾正和疏導，與一年前的心理健康狀況相比有很大的提高，主要表現如下：

1.提高了抗挫力，增強了自信心。

研究的過程中，教師堅持運用運動療法，音樂療法，換位思考法等方式。使學生的抗挫力得到提升，增強了自信心，提高了戰勝困難的勇氣。

2.學會管理自己的情緒、改變了思維方式。

農村中學生的心理健康情緒障礙占60%以上，情緒和行為混合障礙占17%。學校通過開設心理健康教育課，對學生進行心理知識和青春期知識教育，使學生學會管理自己的情緒，改變自己的思維角度，提高生活品質。

3.提高自我意識，培養良好心理素質。

通過對學生有意的自我認識、自我體驗、自我控制的訓練，培養良好的心理素質。提高了自信心，自豪感和學習效率。

4.提高了學生的交往能力。

心理健康教育過程中，班主任發揮主導作用，利用班會對學生進行心理輔導和道德教育。促進學生與老師和家長之間的溝通，增進交往能力。

（二）家長的心理素質得到提升

1.信心和勇氣。

家長在客觀評價自身素質、家庭條件和子女實際情況的基礎上，樹立信心，堅信通過努力，孩子會不斷進步，一定會成長為符合社會需要的人才。

2.理智和寬容。

家長能保持穩定的情緒，客觀公正地看待孩子，冷靜地處理問題。諒解孩子在成長中的過失，給困難中的孩子鼓勵。

3.恒心和耐心。

通過培訓使家長認識到，教育子女是一項長期而艱苦的事情，要有長期的計劃和短期的安排。不能急于求成，對待孩子要耐心細致。

4.愛心和熱情。

家庭教育的成功與否，很大程度上取決于家長是否有愛心和熱情。

（三）教師的教育教學觀得到升華

1.提高了心理健康知識水平。

學校選派教師參加培訓，學習系統化的心理學知識。通過培訓，教師的教學方式有了提高，對學生的情緒或心理變化問題，能及時進行疏導。

2.確立了科學正確的學生觀。

金無足赤，人無完人。多用表揚的方式去肯定其優點，寬容的對待學生的缺點，真誠地幫助學生不斷進步。

3.營造寬松愉快的成長環境。

教師做到關注學生個性，平等對待學生，正確評價和激勵學生，這樣不僅提高了老師的人格魅力，改善了師生關系，還激發了學習興趣，營造了寬松愉悅的學習環境。

五、結論

心理疏導是持續不斷的認識、實踐、再認識、再實踐，是提高認識水平、技能，更新、補充、完善自我的過程。這次研究所采取的方法和措施還需進一步的補充和完善，在具體實施過程中還存在一些問題和困難。例如對身體癥狀、過敏傾向的研究涉及家庭時，一些家長不愿配合，很難找出影響其心理健康的真正原因，致使某些學生心理疏導效果不夠理想；由于農村留守中學生監護人文化水平低，素質較差，所以很難形成有利于學生心理健康發展的家庭氛圍；對家長進行輔導時，很難把他們全部聚集在一起，而且某些家長固有的“棍棒之下出孝子”教育模式很難改變。

通過研究，建議今后對未來中學生心理健康的測試，不應停留在表層次的測試與診治，更應重視深層次心理素質的開發，以便幫助研究者與實踐工作者在了解中學生心理素質現狀與發展特點的基礎上，提高心理教育的針對性和開發學生的心理潛能。