新課改背景下如何提高農村中學生英語寫作能力

王成玉 四川省宜賓地區屏山縣新安中學 四川宜賓 645350

一、引言

英語由于不同的文化背景呈現出來的語言特色也與本土語言有著極大的區別，學生在掌握和運用英語知識的過程中也會由于這樣的差異性而增加學習的難度，同時受應試教育的影響，一直都是以被動的、單一的教學模式來開展英語教學，過渡重視學生對知識的學習、接受和存儲，而非培養和鍛煉學生對它們的掌握和運用，由此也就導致了聽說讀寫四個環節的不平衡發展，尤其是寫作，學生有知識，但不會運用，一落筆大腦就空白一片，一度成為教師和學生最頭疼的難題。

二、農村中學生英語寫作的現狀分析及認識誤區

1、缺乏重視。很多英語教師一般都會選擇條件較好、各項保障比較完善的城鎮地區，尤其是一些年輕化的教師，在擇業時也都不會選擇農村地區，導致農村教師老齡化嚴重，流失嚴重；很多農村中學教師的教學任務較重，一個教師會教多個班，精力有限，因此僅僅是將其作為考試必考的一項硬性任務，或者是幫助學生完成一道難度較大的題目而進行的專項訓練，由此可見，教師沒有正確認識到寫作的重要性，沒有意識到應該如何去教會學生去寫作，也沒有認識到興趣對于學生寫作所起到的作用。甚至在初中高段年級才開始注重寫作的培養，搞突擊、抓訓練，這樣沒有從日常開始積累，養成習慣的寫作結果可想而知。

2、寫作模式單一。寫作教師角度來看是為了鞏固學生這堂課的知識點，檢驗學生的詞匯書寫是否正確、語法結構是否規范等，而沒有從學生的實際情況出發，學生是否理解了寫作題目、是否具有一定的寫作興趣，趕鴨子上架的行為只會讓學生產生恐慌、厭倦和抵觸心理。其次，從學生角度來分析，他們寫作基本是套用的語文的寫作模式：語文構思、英語書寫，不會仿寫范文，不注重對英語語句的修改。另外，由于農村實際情況，學校沒有很多可供學生閱讀的英文書籍，學生家長也不會購買一些英文書籍，導致學生的閱讀環境并不理想，這就阻礙了他們對知識的積累。

3、初中英語寫作教學困難的根源就在于認知上存在誤區：不僅體現在教師自身對該方面的認識不足，也體現在在日常的教學中給予學生們鍛煉口語和書寫的平臺和機會較少，學生沒有底子，沒有積累的東西，口語又跟不上，在寫作中就會無所適從，害怕寫作。

三、農村中學生英語寫作教學中應該解決和注意的問題

1、寫作的培養時間。寫作是學生在學習中逐漸形成的一種習慣，因此教師要把握住學生寫作能力培養的時間，也就是在初一就需要重視學生的寫作。這個階段的學生的意識、思維等方面都已經逐漸成熟，他們喜歡在日常中多與同學、老師來用漢語進行交流和表達，而這樣強烈的欲望也為他們的英語寫作創設了條件和動機。因此教師要抓住這個契機，引導學生將交流方式轉化成英語，讓學生在長期的練習和熏陶中形成習慣。

2、寫作的培養技巧。英語寫作要從培養學生的興趣開始。英語寫作與語文寫作具有共同性，就是將所見、所聞用語言表達出來，教師要讓學生明白這個道理，同時也要告訴學生英語寫作中有很多是有范文可以模仿的，學生只需要在范文的框架中用英語來填充自己的故事。由此來降低學生的恐懼心理，并通過簡單的示范來提高學生的興趣。

四、農村中學生英語寫作教學中的措施

1、重視指導。教師要打破常規的制導方式，從文章的結構入手。根據初中英語寫作的段落式特點，教師先告訴學生英語作文的思維方式，并展示出文章每個段落的結構：主題句、輔助句和結尾句。然后再講述常見的幾種邏輯關系從概括到具體；從命題到原因；從命題到例證。由此讓學生在這樣的框架中填充語言。其次，作文是由時間、地點、人物、故事情節以及結尾來構成的。在看到題目時就要從這幾方面去思考，但英語作文要注意時態，因此在構思時要確定時態，并將其中需要運用到的一些句型、語法進行組織，確定人稱，然后根據范文去寫作。再次，督促學生積累大量的詞匯。學生掌握的詞匯量、句型越豐富，寫作時空間就越大，寫起英語作文來才得心應手。可以讓學生準備一個專門的摘抄本，或者在課堂上多做一些連詞成句的訓練，讓學生輪流每天在課堂上講述一個單詞或者小故事等，都可以督促他們積極思考、備課，積累詞匯和句型，遣詞造句就會得心應手。

2、加強閱讀訓練，注重文章整體結構。 閱讀在當前教學中的比重增加了，學生讀的多了，不但可以提高閱讀技能、閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意都有助于培養學生的寫作能力。其次，要求學生每天“小練筆”，可以是漢譯英練習，加強詞匯、短語的記憶和鞏固，或者是以日記的形式記錄每天的點點滴滴，或者以周記的形式記錄一周中發生的某一件的趣事，逐漸掌握語感。另外，為了鼓勵學生，教師可以將學生們的一些優秀作文裝訂成冊，供大家分享、借鑒，也起到鼓勵和鞭策的作用。

五、結語

寫作是一個長期的積累和鍛煉的過程，它不僅需要學生掌握大量的詞匯做基礎，也要求教師向學生傳播一定的寫作技巧，調動學生的寫作積極性和主動性，并指導學生不斷地實踐和練習，潛移默化中學生的寫作水平就會大幅度提高，實現寫作教學的最終目的。