轉型時期地方高校青年教師提升教學能力的路徑研究
——以通化師范學院為例

任姝名

（通化師范學院，吉林通化 134002）

1 現階段通師中青年教師師資隊伍概況

通化師范學院是吉林省東南部唯一一所省屬本科院校，“十三五”時期是學校加快建成吉林省辦學優勢突出，專業結構適應地方經濟社會發展的高水平應用型大學的關鍵時期。學校現有50個本科專業，專任教師609人，其中教授59人，副教授以上教師226人，講師255人。45歲以下的中青年教師467人，占專任教師總數的76.7%。可見，中青年教師已是該校教師的主體。

2 通師中青年專任教師教學能力存在的問題

2.1 新手教師階段

新進教師基本是剛剛走出校門的研究生和博士生，其中有很大一部分是非師專業畢業生，所以存在著課堂教學基本功不扎實、語言表達能力不強等問題。這些問題會隨著時間有所改善，但不能忽視，要有針對性的展開培訓和正確引導。

2.2 熟練新手階段

這部分教師從業有5年左右了，已經逐漸形成了自己的講課模式和方法，但也存在一定的問題，具體表現在知識面廣但缺乏把知識從教材結構轉化為教法結構、把學科知識轉化為教育知識的問題；他們有一定的科研能力，但缺乏把理論知識轉化為實踐技能的問題。

2.3 勝任型教師階段

從業10年時間的教師大多教學水平進入了穩定階段，但他們又存在著重科研輕教學的問題。因為職稱晉級等基本是以教師的科研水平來衡量的，這種忽略教學的思想導向在很大程度上影響著中青年教師教學水平的提升。

3 提升地方高校青年教師教學能力的路徑

3.1 構建非正式學習新模式

國外早有研究表明，教師的新知識90%是從他們參加工作后在工作單位進行的非正式的學習活動獲取的，因此，高校師培工作應多關注職后非正式學習模式，從而促進新教師教學水平的提高。這里列舉了兩種比較新型的非正式學習模式。

（1）團隊合作訓練模式。近兩年素質拓展訓練比較受教師們的歡迎，青年教師們通過訓練的協作互動來增加彼此熟悉度和提高團隊合作能力，既培養了團隊意識，又使青年教師掌握了教育教學技能。（2）“互聯網+”模式。隨著互聯網的普及，我國已進入了“互聯網+”時代，這無疑對相對交通不發達、不便利的地方高校來說提供了空前的發展機遇。地方高校通過搭建在線學習平臺，讓地方高校的教師在學習方式和方法上較以往有很大的突破和創新。使想學習想提高的老師不必長途奔波，可以直接通過在線課堂的方式學習。這大大提高了學習效率并且節約了學校的成本。現在教師們已經可以隨時隨地通過智能手機來輕松的學習。

3.2 信息化教學手段

對中青年教師的培訓還可以圍繞如何利用信息化教學手段提升課堂教學實效、課程信息化教學資源的開發和應用、信息化教學設計與應用等內容展開，以專題報告和現場互動的方式進行。形式主要有：

（1）MOOC+翻轉課堂。“三階式”翻轉課堂模式的建構、文學批評翻轉課堂的實施與體會等方面進行詳細的講解；（2）依托智慧教室的“1+N”教學模式的綜合創新探索；（3）微課的設計與應用，學習微課設計技巧和應用方法。（4）信息化環境下教學軟件的操作與實際課堂運用。

3.3 完善教育培養制度和評價體系

（1）開展示范公開課。學校本身應該充分利用自身優秀教師，培養他們通過做公開示范課來培養青年教師，從而提高青年教師的教學水平。教發中心應每學期至少組織一次優秀教師示范公開課，集中青年教師尤其是新入職教師聽課學習，與優秀教師進行交流。（2）制定各種教學競賽制度。組織中青年教師開展各種校內或者校外正規的教學競賽活動，建立青年教師說課、聽課、評課制度，使青年教師通過比賽的方式來鍛煉和實現自我價值，從而帶動提高學校整體教學水平。（3）完善教學咨詢服務體系。地方高校要進一步完善教學督導制度， 并有效建立校院兩級督導機制，積極開展滿足教師個性化成長需要的教學咨詢服務。教發中心應根據各學院的教學問題有針對性的邀請國內外專家蒞校舉辦專題講座，以及完善各種教學網絡資源平臺建設，隨時做調查跟蹤為中青年教師實施全方位服務，從而促使青年教師的教學能力進一步提升。（4）推進思政課實踐教學。根據國家的大政方針開展思政課實踐教學活動是勢在必行的，作為地方高校應予以重視并進行具體方法的研究。首先要對思政課老師進行培訓指導，調動其積極性、主動性和創造性。其次，制定教學規程和實施辦法，制定實踐教學大綱。最后，制訂完善的實踐教學計劃，明確其學時學分、學時安排。

4 結語

地方高校由于普遍存在經濟欠發達，交通不便利等問題，要想發展，與其他高校比有競爭力，就應進一步加大教學投入。提高中青年教師的教學水平無疑是至關重要的。除了需要政策引導、制度保障、機制創新，青年教師也要進一步加強自我修養、激發教學熱情、反思教學行為，從而不斷地提升自身的教學能力。