探究寫作教學策略在高中英語中的應用

鄒炎容

（上海師范大學，上海 200234）

1 利用元認知策略提高學生的認識

在高中英語教學活動中，學生們遇到的最大問題就是沒有成熟的語言運用環境。雖然學生學到了很多理論知識，但一直缺乏將這些理論知識進行實際應用的機會，這就造成了學生們對所學到的知識的價值無法進行正確的認識，遑論這些知識的吸收和消化。而英語本身作為一門語言學科，若不經常使用，必然會導致學到的知識無法進行有效的內化。在這里，元認知教學策略指的是：為了提高學生們的認知能力，教師在課堂教學之前，需要向學生們確立具體的學習目標和學習計劃。在教學活動中，對學生的學習過程和最終效果進行有效的監督控制。學者們將元認知策略劃分成了四個部分，即元認知知識、元認知計劃和元認知監控以及元認知評估。元認知策略恰好符合英語寫作的思維過程，即首先對寫作的任務進行認知，然后開始準備寫作的計劃，接下來運用已有的知識進行寫作，最后完成寫作任務。將元認知策略和英語寫作流程進行對比后可以發現，兩者具有高度的相似性，因此，英語教師完全可以運用元認知策略來指導學生們的英語寫作。在運用元認知策略指導英語寫作的教學活動中，教師一定要將以下幾個方面做好：

1.1 明確寫作教學目標和重點

在高中英語教學中，寫作教學的目的是為了讓學生們通過不斷的反思和調控，真正掌握適合自己的學習方法，從而提高運用英語的水平。在寫作教學活動中，教師一定要將培養學生的自信心作為重點。在這個基礎上，教師還應當充分考慮班級中不同水平和層次的學生，為不同水平和層次的學生分別制定詳細的寫作計劃，并為其提供恰到好處的學習方法。在寫作教學中，教師要引導學生充分認識到，若要提高自身的寫作能力，必須主動積極地去學習和練習寫作，才能夠培養自己的寫作思維，并提高自身的寫作水平。

1.2 創設寫作教學情境，演繹新知識

在元認知教學法中，最常見的教學法包括“環繞”教學法和“橋架”教學法?！碍h繞”教學法指的是教師根據課堂教學活動的需要，為學生們提供應用所學知識的實際環境，從而有利于學生們的知識實踐。“橋架”教學法指的是教師將已知的基礎知識作為基礎，通過演繹的推理方法得到新的知識，從而激發學生們的學習興趣，將新舊知識點之間進行穿插和連接，從而形成知識體系。在高中英語寫作教學活動中，首先要確定寫作任務，然后創設良好的寫作教學情境，比如在寫內容關于志愿者的的教學課程中，需要教師為學生們創設幾年后，在大學就讀的你，在寒暑假到山區支教等不同的情境，從而讓學生們把各個知識點，甚至是生活常識和個人經驗緊密聯系到一起，不僅提高了學生們的英語寫作技巧，還讓其學到新知識，開闊視野，發揮想象力和創造力，切身感受到英語學習的魅力。

1.3 發展學生的元認知

對學生的個體而言，其認知能力基本上都要靠自己，也就是說，要提高學生的個體元認知水平，就必須提高其自身的主觀能動性，而不是全程依賴教師的努力。教師應該扮演引導者的角色。在英語寫作教學活動中，教師應當為學生們提供充裕的時間，讓學生們進行獨立思考，盡可能獨立地去發掘和認識事物的本質。當一次普通的英語課程結束后，教師可以向學生們提一些問題，并為其提供思考時間和空間；還可以讓學生們通過寫作的方式表達自己的想法，從而提高學生們的元認知能力，進而為其英語寫作水平的提升奠定基礎。

2 運用頭腦風暴法激活學生的創造性思維

頭腦風暴法指的是激發學生的思維活力，通過自由聯想和自主討論等方式，提出全新設想的一種教學方法。自從1938年，奧斯本提出頭腦風暴法之后，該方法就在眾多領域得到了應用。頭腦風暴法能夠有效激發出學生們的思維積極性，讓學生們能夠進行自由的思維聯想和充分的交流討論，從而最大限度地發掘出個體思維的獨特性。除此以外，頭腦風暴法還可以培養學生們的創新意識和相互協助的精神。在高中英語的寫作教學中，頭腦風暴法可以劃分成四個具體的步驟，即選定題目、規劃全文和初稿寫作（包括小組討論）以及初稿修訂。例如，在以“Sports Stars”作為寫作案例時，運用頭腦風暴法就需要完成以下幾個步驟。

2.1 選定題目

在開始寫作之前，教師需要為學生們擬定幾個作文題目。在本案例中，教師可以選擇一些與體育明星和體育運動相關的題目，比如“My favorite sports star”、“A sports idol”等。然后將這些擬好的題目寫在黑板上，并為每一個題目標上序號，讓學生們獨立自主地完成作文題目的選定。當學生們完成題目選定之后，教師要作為一名引導者，引導學生們對作文的題目進行思考，并引導學生們找到支持自己觀點的論據。此外，老師還需要讓學生們進行自由討論，明確文章的寫作思路，并逐步找到寫作的切入口。

2.2 規劃全文

當學生們完成題目的選定，并明確文章的寫作思路之后，教師要引導學生們自主進行寫作所需資料的搜索和查詢，讓學生們對文章的寫作進行具體規劃。也可以讓學生們進行討論，將有價值的資料和內容篩選出來，讓他們自主思考如何將這些資料充分有效地利用起來。

2.3 小組討論和初稿寫作

為了在寫作課堂上營造出良好的學習氛圍，教師還可以進行適當的分組，讓學生們以小組為單位進行交流和討論，包括寫作的內容和順序及技巧等。在小組討論過程中，學生們要將有參考價值、有用的內容和想法記錄下來，以豐富寫作素材。小組成員之間難免會發生爭執，比如討論的話題自身具有一定的爭議性，為了確保英語寫作教學的繼續正常進行，教師應當鼓勵學生在英語寫作中將自己的想法闡述出來，先正常完成作文初稿，將有爭議的問題放在課堂的最后。

2.4 完善初稿

好的文章都是改出來的，在學生們完成作文初稿之后，教師可以讓小組內部成員互相交換初稿，相互找出彼此作文中的問題，包括書寫錯誤等，也勾畫出有亮點、值得學習和借鑒之處。大多數同學的論文初稿都存在或多或少的問題，包括拼寫錯誤和邏輯錯誤以及語法錯誤等。讓學生進行互相檢查，能夠提高學生們的糾錯水平。最后由學生根據對方給予的評語，對作文初稿進行修改和完善，從而將學習效果進一步優化。

總而言之，在英語寫作教學活動中，頭腦風暴法能夠有效地激發出學生們的創新思維。與此同時，教師不能對學生們給予過于嚴格的限制，而是盡可能地為學生們創造一個能夠大膽思考和自由討論的環境，還應當鼓勵學生們將自己的想法和疑慮積極地表達出來。

3 利用合作學習發揮學生的主體作用

新課程改革要求教師重視學生的個體差異，因材施教，讓每一位學生都有所收獲。合作學習法能夠提高學生們的課堂參與度，充分發揮出學生作為教學主體的作用。下面，筆者以Beijing Opera作為寫作教學案例，探討合作學習法在英語寫作教學中的應用。

3.1 課前準備

在開始英語寫作教學之前，教師就應當對學生們進行合理分組，讓學生們以小組為單位，對京劇相關的資料進行收集和整理，包括但不限于電子文檔和書記以及雜志等。在正式開始寫作教學之前，讓所有小組組長進行討論，并篩選出有價值的寫作素材，教師需要對這些資料進行審查，審查過關之后再讓小組組長向其他同學展示，為寫作教學活動的開展做好準備。

在課前準備的過程中，教師應當重點關注成績較差的學生們的表現，鼓勵這部分學生積極表達自己的意見，提高他們的學習信心并激發出他們的學習興趣。這不僅僅是為了提高寫作教學的效率和整體質量，同時也是教育公平理念的落實。

3.2 討論與寫作

教師應當將各個小組搜集整理的資料作為依據，向同學們布置寫作任務。有的小組收集的資料比較全面，教師可以讓這些小組的成員以京劇的文化價值作為題目進行寫作；有的小組收集的視頻資料相對全面，教師可以讓這些小組的成員以京劇的藝術之美作為題目進行寫作；還有一些訪談資料收集的較為齊全的小組，教師可以讓這些小組的成員以京劇名人為題目進行寫作。在這種情況下，學生們可以充分利用好小組收集的相關資料，讓不同水平的學生能夠進行自主選擇。在具體的寫作過程中，教師布置一些具有挑戰性的寫作任務，從而讓學生們能夠通過寫作訓練難度的提升而提高自身的寫作水平。

3.3 及時給予學生們正向反饋

英語學習之所以會讓一部分學生感到枯燥乏味，很大程度上是因為學生得不到及時的正向反饋。以學習英語寫作為例，如果英語寫作教學結束之后，學生們無法得到來自教師和同學們的肯定，長此以往，學習熱情和學習興趣就會逐漸降低。因此，當英語寫作訓練結束之后，教師還應當讓學生們進行作文的互換和互評，讓學生們給予客觀的評價，對別的同學的作文中的一些優點和亮點，教師和同學們都應當對其進行肯定和夸贊。這樣一來，不但能夠提高學生們對作文的欣賞能力，還有利于提升學生們的寫作自信。最后，教師還應當從學生們的作文中挑選出一些優秀的或新穎的作文作為范文，讓學生們進行鑒賞，從而讓學生們收獲成功的喜悅，得到及時的正向反饋，有利于以后的英文寫作進步。

4 結語

綜上所述，在高中英語教學中，培養學生們的英語寫作能力不是一日之功，而是需要長期堅持的工作。新課程改革對高中英語教學目標進行了全新的定義，英語教師應當積極探索英語寫作教學的有效策略和方法，將不同教學方法在英語寫作教學中的應用充分發揮出來，從而提高英語寫作教學的有效性。