淺談分層教學理論對初中英語教學策略的影響

鄧景云

（貴州省都勻市小圍寨辦事處河陽中學，貴州都勻 558000）

1 分層教學理論對初中英語教學的發展意義

1.1 與新課標改革需求相適應

現今，隨著我國教育體制的不斷完善，教育部門對初中生教育體系的改革不斷深入，初中英語教學也面對更多的壓力和挑戰。在此大環境下，分層教學方法因為能夠基于初中學生學習特點和行為方式，提供有效的學習方案而大受歡迎。在英語教學過程中，分層教學理論可以對學生進行優化分級，針對學生不同個體進行因材施教，改變了過去英語教師采取的“五一”教學模式，對學生學習個性和共性進行了充分考量，是對新時代初中英語教學的模式的一次成功嘗試，適應了新教學體系下新課標改革的需求，對有效提升初中英語教學質量具有積極的作用。

1.2 與教學質量提升目標相一致

分層教學理論模式的應用主要體現在兩個方面。一方面是課堂教學，以英語教師為指導，以學生參與為主體，對初中學生的的英語聽、說、讀、寫進行多方位、分層級、差異化培養，使每個學生都能在自我英語學習中找到興趣的出發點和自信心；另一方面是課后教學，主要以老師布置課后任務的方式進行，目的是使學生除了課堂學習以外，還能根據自我興趣，多途徑接觸其他方面英語知識，增強學生的英語學習視野，從課后拓展中提高英語教學質量。

1.3 與學生個性化發展相協調

分層教學法實施的前提是英語教師需全方位對每個學生的學習特點進行深刻的了解，掌握和熟知所教學生在英語學習過程中個性化差異，以個性化為指導，用共性化做基礎，提供分層教學方案并有效執行，進而對學生優點進行優化，對學習缺點進行彌補，從而促進學生學習向全面化的方向發展，簡而言之用學生英語學習的個性化結果導向教學成果的全面化。

2 傳統教學模式存在的問題

2.1 教學模式乏味單一

傳統英語教學模式最大特點就是形式單一，教學模板僵化，強調“死記硬背”的效果。特別是在單詞掌握方面，教師過于突出單詞的重要性，忽視語法基礎和情景教學。在這種模式下學生學習激情低下，效率不高，影響英語教學整體質量提升。此外，在現實英語實踐中也存在英語教學重讀寫，輕聽說的情況，有相當部分英語教師受傳統應試教育教學觀念影響，在英語讀寫方面花費較多時間，用大量重復性習題考察單詞語法成果，忽視英語聽說作用，以英語考試成績好壞為最終教學目標，對學生口語表達能力和日常英語應用水平意識不足，最終形成中國式的“啞巴英語”。

2.2 學生主體地位不顯

在我國現行教育體系下，教師是教學活動中的引導者，充當引領人的角色，學生才是教學實踐的主體和最終收益者。然而在部分學校現場教學時，有些老師還是照搬應試教育的一套老舊觀念，自認為教師是課堂活動主體，主導整個教學內容，忽視甚至不愿承認學生在教學中的主體地位，本末倒置。還有些教師過分講究所謂的教師權威，對于教學出現的問題采取“一刀切”的解決態度，造成師生關系緊張，課堂氛圍沉悶，學生對課堂教學產生抵觸心理，不敢或不愿向老師提問，教師受“權威性”心理影響，責任心不足，以機械完成學校教學目標為己任，對學生知識掌握程度也不甚了解，最后導致教學效果一般，形成惡性教學循環。

3 分層教學理論在初中英語教學中的應用策略

3.1 對英語學習能力進行分層

分層教學理論實踐的基礎就是分層理念應用。具體來說，在英語學習能力層面，要根據初中生英語掌握熟知程度，對其英語學習和實踐能力進行分層。首先，把英語學習接受能力強，單詞及語法基礎掌握程度高的學生群體歸為第一層；其次，對英語基礎知識掌握一般，單詞應用能力一般的學生群體劃到第二層；最后，對英語學習興趣較差，語法基礎和單詞熟知程度不足的部分學生分到第三層。通過對英語學習能力細化分層，教師可對學生學習特點和英語愛好興趣有了初步了解，而后實行個性化的培養方案。

3.2 對學生學習目標進行分層

由于初中生學習能力各異，語法知識、單詞數量、興趣愛好個性化差異大，所以教師在英語教學中要依據學生英語學習水平對學生學習目標進行分層。第一，對英語基礎較好的學生 除了課堂教學任務以外，可以結合書本知識，對其進行課外拓展訓練，提高其日常口語應用水平，進一步加強其英語知識儲備；對英語基礎一般的學生，可把重點放在課內學習的語法知識和單詞掌握上，適當加強聽說訓練；保證這部分學生有效完成課堂教學任務；對學習能力較差的學生，教師可以投入更多精力，在保證其掌握英語基本知識點的同時，適當加強此類學生的興趣培養，為此層面的學生上升到第二層次提前打好興趣基礎。

4 結語

分層教學理論的應用是對初中英語教學的成功探索和嘗試，它的成功經驗對于優化教學資源，提升教學質量，滿足新課改需求，挖掘學生潛力，促進初中學生全面發展具有積極意義。

注釋

①“五一教學模式”指同一教學目標、同一評價標準、同一教學內容、同一教學難度、同一教學進度。