如何成為一名反思型教師

崔晴晴 西北師范大學 甘肅蘭州 730000

一、文獻綜述

國外對關于反思教學的研比較早，美國教育家杜威和肖恩是最早的表人物。1992年，杜威在《我們怎思維》一書中就提出了反思性思維的理論，倡導教師進行反思性教學。

美國學者帕森斯布朗在《反思型教師與行動研究》中提到了教師的反思與行動研究。真正掌握與實現(xiàn)行動研究。

相比于國外的的研究，國內的研究起步相對就比較晚，1999年，華東師大熊川武教授的《反思性教學》，是對反思性研究的一個開端，他對反思型的模式進行了初步的簡介，也為反思性教學的研究有了良好的開端。華東師大的吳小青在《對反思的反思》中，也提到了反思性教學的研究成果

將反思性教學應用于實踐，結合不同學科教學方面的研究也有所發(fā)展，就中學語文反思性教學中反思主體發(fā)展的價值實現(xiàn)進行全面論述。

二.反思性教學的概念和特點

不同的學者對反思性教學概念的界定不同，眾說不一。熊川武教授的反思性教學概念的界定還是比較權威的，他指出，教師作為教學的主題，需要不斷的學習，探究，即反思的過程，不斷地去解決教學過程中出現(xiàn)的問題，將“學會教學”和“學會學習”努力結合起來，努力提升教學實踐的合理性，將自己變成一個學者型教師的過程。

反思性教學要求教師具有一定的實踐性，科學性反思不止于內隱的心理活動，而是發(fā)現(xiàn)問題提出假說通過檢驗的完整過程。由于有實踐檢驗作為反思的基礎，因此反思的結果可能逐步趨于合理，反思性教學是建立在科學意義上的反思

反思的時效性是指反思要與教學同步進行，及時記錄本節(jié)課后的發(fā)現(xiàn)和想法，及時分析收集到的教學信息，及時對教學結果做出評介和鑒別。將反思和課堂緊密聯(lián)系起來，這樣才能及時的解決課堂上發(fā)生的問題。

三、反思性教學的反思內容

（一）教學前反思

課前反思是上好一節(jié)課的前提，教學反思包括教案設計的反思，反思教案首先是對教學目標的反思，作為英語教師應該將教學目標指定的盡量具體在做教學步驟設計時，將教學活動盡量的設計的具體，生動，將每一個教學過程所預期花費的時間安排合理，判斷教學的重難點是否準確，合理，有沒有超出學生的范圍。

（二）教學中反思

課中反思，在教學過程中思考教學目標是否明確，如果發(fā)現(xiàn)教學目標在課堂中不容易實現(xiàn)，要及時的做出調整，師生或生生互動是否積極有效，教是否得當?shù)鹊葐栴}，結合課堂中應有的教學資源，如果教學活動的設定不符合當時課堂教學的情景，要及時對教學活動做出調整。例如：在英語課上，教師設定了一個拆字迷游戲，發(fā)現(xiàn)學生對單詞掌握不好，因此發(fā)出的指令不清楚，這樣就造成了游戲很浪費時間。

（三）、課后反思

課后教師應該及時回顧課堂中發(fā)生的問題，采取措施去解決，學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即在上完課后思考課堂教學效果如何，存在那些需要改進的問題，有哪些教學，學生教學活動和教學方法符合本節(jié)課的教學內容，哪些內容掌握得好，還有多少學生需要指導等；

四、反思性教學課堂調查方式

（一）教學日記

教學日記是指教師對自己所教的內容的感受的記錄，它不僅為日后的教學反思提供材料，同時在教師記日記的過程中自己也進行了相應的反思，通常教學日記會包括： 對教學的個人的情感，對于該堂課的所遇到問題的發(fā)現(xiàn)以及所采取的應對措施，對于課堂一些值得記憶的瞬間的描述。

（二）調查問卷

調查問卷主要針對學生，它可以了解學生學習的學習態(tài)度、興趣、學習效果如何、對學習方法的接受程度、去了解學生對這節(jié)課的反饋情況，教師根據問卷調查的結果去教學反思，問卷調查可以將反思內容量化，根據不同的反饋情況，教師可以做相應的調整。

（三）課堂教學現(xiàn)場錄音錄像

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，錄音錄像技術有多種，它可以完整的記錄教學過程，觀看教學錄像可以把焦點放在教師上，觀看教師的指令是否明確，同時焦點可以放在學生上，觀察學生對課堂的理解，是否完全理解教學的內容。相比于前兩種教學方法，課堂錄音錄像更全面直觀。

（四）聽課記錄

正所謂“教無定法，貴在得法?！苯處熢诼犝n時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；聽課后要做好及時的反思，反思其余教師是如何處理教材，如何設定教學目標，如何處理本課的重點和難點，記錄下來其余教師的閃光點，自己是如何應用，在此基礎上，會不會有改進和創(chuàng)新。

（五）教師行動研究

周鈞（2014）在案例分析中表明行動研究夠促進合作式、學習型的教師文化的形成；同時，教師克服了職業(yè)倦怠，找到了工作的價值和意義。許多學者就行動研究對新手教師發(fā)展的意義也做了大量的研究，經大量的研究表明，行動研究能幫助新手教師建立做為學科專業(yè)人員的身份感，改進他們對自我、對學生、對作為教師的角色與責任的理解.

五、總結

無論是對于經驗型的教師還是新手型的教師來說，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的畢竟之路，教師應該結合反思性教學的特點，總結反思性的方法，將反思性教學貫穿于教學過程中。