淺談培養學生的語文預習習慣

黃彩霞 蒙山縣蒙山鎮第三小學 廣西梧州 546700

教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是習慣的培養。”凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。從中可見，教育教學要努力提高學生素質，教會學生學習，必須首先重視培養學生的預習和自學習慣。學生在預習的階段，雖然不能理解透徹，但最重要的是讓他們自己有動腦筋的過程。讓學生不斷地思考，逐步養成預習的習慣，這對提高學生的自主探究能力有很大的幫助。整個預習過程就是學生自我不斷地求知、獲得、提高的過程。因此，抓好語文預習這一環節，逐步培養學生的預習習慣，對促進語文課堂效率的提高、學生語文素養的全面培養有非常大的幫助。

葉圣陶先生對語文預習習慣就是十分推崇的，他曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！?/p>

作為身處教育一線的普通語文教師，教學中也常聽到對預習的重要性的強調?！白灾鳌⒑献?、探究”的課堂，沒有預習，就失去了推動課堂的助力。

那么，預習的重要性如此顯而易見，我們在教學中又該如何引導學生有效預習呢？它能不能一蹴而就？南宋時的朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”我想，預習也應當是如此。我們培養學生的預習習慣，必須考慮學生的年齡特點。學生的年級不同，掌握的各方面的能力也不同，我們應該由易到難地教會預習方法，培養成良好的習慣。以下是我結合教學思路與過程，簡單地談談在各個不同的年級的一些做法，

從一年級下半學期起，就完全可以開始預習的指導。盡管學生對“預習”這個詞的概念是不懂的，但我們可以明確提出要求：在學新的內容之前在家練讀，把每一篇文段后面的生字認一認，借助拼音讀熟生字，讀通課文。這就開始了第一步。過一段時間，再去引導學生懂得“自然段”，學會怎樣確定一個自然段，在課堂上和他們一起給課文標出自然段。等到學生熟練掌握以后，預習任務就增添新內容，標好新課的自然段，一段一段練讀，讀熟。此后，根據學生認字寫字的能力有所提高，再給預習提出新的要求，給生字組詞，兩至三個即可。在這個過程中，為了使孩子們重視預習，養成良好的預習習慣，在上新課前，教師必定要一一檢查學生預習的情況，做得好的馬上表揚、獎勵，做得不好的提出批評，要求馬上補回。這樣，久而久之，學生就能堅持下來。

進入二年級后，檢查預習的工作就可以交給培養出的各學習小組的組長，老師可以利用課前的幾分鐘時間請組長匯報本組的預習情況，然后相應的抽查幾個學生。這個階段，認讀生字、組詞已經是基本任務，培養的重點在朗讀和感悟中。所以，我給學生定了一個“五讀課文”原則。讀第一遍，邊讀邊標好自然段；讀第二遍，邊讀邊圈出生字詞，把生字拼讀兩遍，把生字的部首圈出來；讀第三遍，思考課文在講什么，簡單地弄懂講“誰干什么”或者“什么事物怎么樣”就行；第四遍，找自己最喜歡的語句練讀，課上要能說清喜歡的理由；第五遍，達到讀得流利這個目標。在這個階段中，學生已經能將預習化為學習的一部分，自覺、主動地完成新課的預習，并且在小組學習中大膽匯報預習成果，交流預習收獲。

三年級是小學階段的一個重要的轉折點，學生在這時已經逐步養成自主學習的良好習慣。學生這時收到明確的預習要求：第一步，圈生字，標拼音，組詞，讀熟生字詞；第二步，標出自然段，讀通讀順課文；第三步，了解課文大意，能發現重點句或關鍵句，寫下自己的想法；第四步，積累好詞佳句，借助工具書或聯系上下文弄懂重點詞語的意思；第五步，結合課文的練習要求或者文中“泡泡語”拋出的問題，思考練習。有了前面的基礎和良好習慣，學生的預習有實效，夯實了語文基礎知識，為課堂上的合作展示做足準備工作。

進入高年級，良好的自主預習習慣成為必然，對學生的預習要求可以更高、更廣。第一，讀書預習。課前預習時，所要完成的讀書任務務必要做到：對（字音讀正確）、通（語句讀順暢，不加字，不漏字）。第二，工具預習。以字典、詞典為工具，理解生字新詞，但對于解釋詞語的預習，必須避免學生不動腦筋地抄襲詞語解釋，引導將詞語還原語句中，結合上下文、結合語句理解。第三，感悟預習。結合文章中含義深刻或者感受深的語句，能夠有所思，有所悟，能寫下自己的感悟。第四，質疑預習。對在預習中產生的疑問，能夠提出，嘗試思考解決；或者是課文中拋出的需要思考和質疑的練習等，主動思索。在學生的質疑預習中，要逐步做到質疑要少而精，集中目標，突出最重要的問題來提問。第五，拓展預習。這種預習應該靈活多變，結合學習內容，不局限于課本或者工具書，該借助網絡、生活等資源的，能夠養成搜索、查找、探訪的意識，和處理信息的能力。此外，預習的交流也更應該重視，針對學生在預習過程中出現的難題、困難，可以讓學生之間互相交流，針對一些有深度、有難度的課文，可以讓學生小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。

“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運?！绷己玫牧晳T一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。好的預習習慣也足以影響孩子一生的學習。在孩子形成良好的預習習慣過程中，教師的引導和監督尤為重要。對學生進行課前預習方法的指導時，教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，循序漸進，使學生通過實踐進行反復訓練，從而達到目標。在這一過程中，挖掘出學生的智力潛能，激活學生學習興趣，提高學生學習效果，提高課堂教學的效率。