小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟

黃曉

（來賓市興賓區三五鎮中心小學，廣西來賓 546109）

小學生是國家發展的支柱，只有教育好下一代，這樣才能培養更多的創新性人才，而這正是發展中的中國缺少的力量，有了這股力量的加入，中國的發展會越來越好。所以教育部門應該注重教育系統的革新，不斷地探索新的教學模式，在新課改的要求下對以往的模式做出優化，提升教學質量，在實踐教學過程中不斷地激發學生的潛能，確保學生的自主學習能力得到有效的提高。

1 當前小學數學教學過程中的創新途徑

1.1 創新的具體含義

在當前小學教學過程中大力提倡提高小學生的創新思維能力，其具體指的就是學生在實際收到學習過程中一種穩定性個性心理現象以及相應的行為認知能力，而這些能力主要是在學生日常的學習生活當中鍛煉出來的。通過對以往的教學案例分析可知，創新思維能力是學生在學習數學過程中認知數學科目的特定表現形式，最終可以有效的促進學生的數學學習以及數學反思。

1.2 具體特點分析

通常數學創新能力可以在數學問題的自我理解、堅持不懈的學習精神、獨有的思維方式、強大的領悟能力、自我探索和自主學習的能力這幾個方面集中體現出來。曾經有學者指出，在對小學生的數學創新思維進行培養的過程中主要會經歷四個階段，具體指的是日常反思階段、被動反思階段、主動創新階段以及自我覺醒階段這四個方面。

2 小學數學教學中創新思維能力培養的重要性

在新課改的要求下，學校更加重視學生創新思維能力的影響，根據教育新標準，對教學實踐做出改變。小學數學內容相對來說較為簡單，基本就是加減乘除的運算，少部分教師因為教學內容簡單，過分的自信相信學生什么都能自己領悟，過分的相信自己，按照自己的教學方式指導學生，不顧學生的感受，只注重知識運算方法的灌輸，往往對于學生創新能力的培養重視程度不夠，直接導致學生在平時的學習過程中缺乏一定的創新思維。此項能力的培養有助于學生自主學習，有利于鼓舞學生養成終身學習的習慣。

3 小學數學教學中培養學生創新思維能力的具體方法

3.1 對當前的教育理念進行不斷的改進和完善

當前大多數教師依然采用傳統的教學模式，在平時的教學過程中過于重視學生的學習成績，在實際的教學過程中沒有充分考慮學生的感受。在教學過程中學生一直扮演著傾聽者的接受角色，老師多使用“填鴨式”的教學模式，極大程度的降低了整體的教學質量，并且在課堂上限制了學生進行自主的交流與討論，因此極大程度的降低了學生學習的積極性。若學生一直處于此種學習環境下進行學習，學生肯定會越來越壓抑，越來越厭倦學習，所以教師一定要把握好標準，在一定的基礎下不斷地更新自身的教學理念，摒棄傳統的教學理念，根據教育的需求不斷地做出革新。

3.2 問題和情境啟發教學

學習來源于思考，而思考又來源于問題。問題的解讀尤為重要，教師可以根據實際生活中的例子對問題進行情景帶入，讓學生對生活中數學實踐應用的東西換位的理解，這樣就能更好地理解題意。所以教師可以根據學生的心理特點，在實際的教學過程中創設符合學生心理的教學情境，從而達到調動學生學習興趣的目的，顯著的提高學生學習的積極性，使得學生在平時的學習過程中可以有效的進行自主學習。例如，在教學內容中的“元角分”教學中教師可以充分發揮想象力，通過角色扮演的形式進行授課。教師可以充當商店的老板，而學生可以扮演買家，教師分發硬幣給學生，并讓學生在自己商店里買各式各樣的物品，在情景扮演的過程中教師要提出不同的問題，如“借錢購物”、“不得超出預算”又或者“留一半錢”等等問題供學生掌握“元角分”的知識內容，也可以大大的提升學生的識別能力以及實踐能力。在這個實踐過程中學生參與性會更高，對學習的興趣也增大了。這種教學方式能夠讓學生在生活中感受到學習的樂趣，學生也會對此感到興趣，顯著的提高了整體的教學效率。

3.3 在教學過程中多應用情感教學

親其師則信其道，因此相應的任課教師在授課環節一定要時刻保持著和藹可親的態度對待學生，這樣在進行理論知識教授時，一個小小的的動作或者一個微妙的表情就可以吸引學生，使學生產生想要去認真聽講的想法。與此同時在平時的教學過程中相應的任課教師需要不斷鼓勵學生進行積極的思考，學生聽到教師的鼓勵就會大膽的回答問題，同時教師應該引導學生去理解題目大意，而且題目的設置不能夠超出學生們的理解范圍，因為小學生看待問題和理解問題的能力較弱。比如在對小學生進行應用題知識講解的過程中，如果學生的注意力不集中時教師可以說“伸個懶腰”一詞，并讓學生一起做，這樣學生就會擺正姿勢認真聽講。再比如李村要修1000米的路，4天修了這條路的四分之一，問這條路多久能修完？學生可能不能夠充分地理解題目意思，這時教師就可以引導學生會議之前所學的知識和解題技巧，找到正確的解題方法，這樣學生就能自己對問題進行解答，并且在回憶找尋的過程中深化理解，從而有效的提高學生的創新思維能力。

3.4 結合相應的知識點對學生進行教學

小學階段學生學習的最主要目的還是不斷豐富自己的知識。相應的任課教師在教學過程中要明確的了解學生的認知規律以及注重學生的思維過程。例如計算圓的周長和面積時有可能會弄混，教師這時候不應該直接告訴學生答案，甚至有的教師對于這種錯誤就會嚴厲的批評學生，甚至在所有的學生面前痛批學生，這樣的教育方法只會使學生消極情感加重，學習數學的熱情也會急劇的下降。在教學環節中教師要注重學生的細節，保護學生的積極性，耐心的為學生解答圓的周長公式與面積公式并用適宜的辦法使得學生記住這兩個公式，同時一定要避免灌輸式的教學方法，教師盡量要讓學生獨立完成，使得學生的思維能力得到提升。

在學生的獨立思考過程中，教師的主導地位就要體現出來，教師既不要嚴厲批評學生也不要把知識點灌輸給學生。若教師直接告訴學生正確答案或者批評學生都會打消學生的積極性，使得借助知識點提升學生的創新思維能力的辦法付諸東流。

3.5 在平時的教學過程中對學生進行積極的引導

在當前我國推行素質教育的過程中，其最核心的內容就是對學生的創新教育，因此在平時的教學過程中相應的任課教師需要不斷加強對學生自主創新能力的培養。素質教育的實施場所就是課堂，教師應該根據教學要點的分布引導學生掌握難點，帶領學生發現問題，實現學生在學習過程中的自主學習能力的培養。激發學生探究真理的欲望。

4 結語

綜上所述，數學教學中所提倡的創新思維能力的培養，就是指學習數學的過程中養成自我意識、自我分析以及相應的自我調節能力，有助于學生形成一種較為開拓性的思維，達到思想和行為上的提升。培養數學創新思維能力最重要的一點就是學生在學習過程中對于各個知識點進行不斷的反思與理解，而相應的任課教師只起到一定的引導作用。