基于浙江新高考英語讀后續(xù)寫的述評

代潔

（清華大學(xué)附屬中學(xué)豐臺(tái)學(xué)校，北京 100007）

1 高考英語測試開發(fā)的背景

對于開發(fā)一項(xiàng)測試題目，設(shè)計(jì)者首先應(yīng)考慮界定測試目標(biāo)和測試內(nèi)容的范圍。尤其像高考英語這樣高利害的大規(guī)模英語測試，在目標(biāo)的設(shè)定上既要考查學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，另一面還要兼具高校人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)。所以從理論上講，高考英語測試題目的開發(fā)是必須經(jīng)得起這兩個(gè)維度的檢驗(yàn)。但實(shí)際上，韓寶成和張?jiān)试诟呖加⒄Z測試目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置框架討論中總結(jié)到“我國高考設(shè)計(jì)還停留在傳統(tǒng)框架之上……測量目標(biāo)不明確，測試內(nèi)容的設(shè)置也不夠合理。”

通過借鑒對比托福和雅思的測試構(gòu)念, 再結(jié)合我國英語教學(xué)實(shí)際，兩位學(xué)者提出語言能力應(yīng)定義為“學(xué)習(xí)者或使用者運(yùn)用各種知識和策略，參與某一話題語言活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出的語言理解能力和語言表達(dá)能力。”但是，他們同時(shí)也提出要具體界定語言理解和表達(dá)能力還需借助修訂后的布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)提到的認(rèn)知分類（記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價(jià)，創(chuàng)造）及其亞類和其他相關(guān)研究成果來確定語言能力測量目標(biāo)。鑒于高考英語測試要兼顧學(xué)業(yè)成就考試和高校選拔考試的需求，以及對中學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，所以測試目標(biāo)既不能脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際，但同時(shí)也要適應(yīng)高校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高校外語教學(xué)最重要的兩個(gè)目標(biāo)是學(xué)術(shù)語言能力和思辨能力。韓寶成和張?jiān)室庙n寶成論述“學(xué)術(shù)語言能力的培養(yǎng)需要以思維能力培養(yǎng)為核心”。歸根結(jié)底，高考英語測試目標(biāo)應(yīng)該是以基于認(rèn)知分類的語言能力和學(xué)術(shù)思辨能力。

在測試內(nèi)容的界定上，通過分析托福和雅思的語言測試內(nèi)容的特點(diǎn)，韓和張指出當(dāng)代的語言測試內(nèi)容是基于特定的語言使用目的任務(wù)型語言測試。鑒于我國高考英語的選拔性質(zhì)，所以在內(nèi)容上應(yīng)設(shè)定為高校選拔人才的典型的語言使用任務(wù)。“依據(jù)Bachman&Palmer的Target Use Domain的分類，高考英語測試是屬于教學(xué)領(lǐng)域范圍的測試，所以界定測試內(nèi)容范圍是要兼具中學(xué)英語教學(xué)和高校外語教學(xué)的需求。只有這樣才能對中學(xué)英語教學(xué)和高校外語教學(xué)需求產(chǎn)生正向反撥效應(yīng)。”

2 讀后續(xù)寫的相關(guān)研究成果介紹

新一輪的高中課改也明確提出了中學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為重要目標(biāo)。王薔寫道“英語學(xué)科素養(yǎng)包括了語言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。它要求學(xué)生以主題意義為探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)語言的實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、評價(jià)、分析、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在分析和解決問題，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。”

讀后續(xù)寫任務(wù)的開發(fā)是基于王初明在總結(jié)了國外近幾十年關(guān)于互動(dòng)協(xié)同促學(xué)的理論研究成果背景下，結(jié)合中國外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出的一種有效外語教學(xué)嘗試。之后王以及其他的研究者從實(shí)證方面驗(yàn)證了讀后續(xù)寫的互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，表現(xiàn)在它能有效提高學(xué)生的語言輸出的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)詞匯，句法層面的協(xié)同。繆海燕考察了在課堂環(huán)境下讀后續(xù)寫任務(wù)中語篇協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證了外語寫作互動(dòng)中存在著語篇協(xié)同效應(yīng)。另外王和亓又對讀后續(xù)寫能否應(yīng)用于大規(guī)模外語水平考試做了相關(guān)效度和信度的研究，通過對高中學(xué)生的抽樣調(diào)查，并且運(yùn)用Rascal模型的統(tǒng)計(jì)分析，指出該題型在難度上與現(xiàn)行的高考閱讀和寫作表達(dá)分?jǐn)?shù)顯著相關(guān)，能有效地測試出學(xué)生的閱讀和寫作水平。讀后續(xù)寫正式進(jìn)入高考始于2016年的浙江卷，作為一種讀寫整合型的測試（integrated）題目, 讀后續(xù)寫著眼于測試考生語言理解和表達(dá)能力,相較于傳統(tǒng)的寫作題型只關(guān)注語言表達(dá)技能，不得不提是一種創(chuàng)新。而且讀后續(xù)寫相較于其他的讀寫整合型測試（如概要寫作，讀圖寫作等），它是基于語篇（為了方便考生進(jìn)行內(nèi)容上的延伸，讀后續(xù)寫文章多選擇故事性強(qiáng)的記敘文）的語言使用任務(wù)，在認(rèn)知層面上考生不僅需要運(yùn)用自己的語言知識和主題知識理解語篇，而且還需要調(diào)用分析，推斷，評價(jià)和創(chuàng)造等高階的認(rèn)知技能（High-order thinking skills）力求達(dá)到“自己的表達(dá)與給定短文的融洽度高”。可見，優(yōu)秀的讀后續(xù)寫的文章“需要考生有作者意識，體會(huì)文章的謀篇布局”。不難看出，讀后續(xù)寫作為高考試題的出現(xiàn)也將為高中新課標(biāo)理念下語篇整體教學(xué)起到很好的反撥效應(yīng)。

3 讀后續(xù)寫其它測試維度評述

盡管讀后續(xù)寫這一題型在一定程度上兼顧了語言能力和高階的認(rèn)知能力的訴求，但我們同時(shí)也應(yīng)看到讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)更多的是續(xù)，學(xué)生需要在發(fā)揮合理的想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)上的補(bǔ)充。從認(rèn)知上看，需要學(xué)生多運(yùn)用發(fā)散性的思維進(jìn)行語篇的構(gòu)建，而這與學(xué)術(shù)寫作中需要的以論證為主的閉合型思維還是有差距的。另外讀后續(xù)寫選擇的語篇體裁大多數(shù)是故事，與學(xué)術(shù)文體所需的語言和體裁皆有很大的出入。而同為大學(xué)選拔考試的托福和雅思，兩者在閱讀和寫作兩個(gè)板塊均選擇的是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的議論文或說明文，側(cè)重于考查考生是否具備了學(xué)術(shù)閱讀和寫作所需的相關(guān)語言能力和思辨技能。如果從高考完整的測試目標(biāo)來審視讀后續(xù)寫的話，它能否獲取有關(guān)學(xué)生的學(xué)術(shù)思辨能力的樣本數(shù)據(jù)是值得存疑的。

另外在測試題目任務(wù)特征方面，根據(jù)浙江省2016年10月的高考試卷所知，讀后續(xù)寫位于寫作部分的第二題，滿分25分，短文詞數(shù)大約為300多詞。題目要求考生根據(jù)所給短文，進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫，使之構(gòu)成完整的故事。在結(jié)尾處附有以下寫作提示：（1）所續(xù)短文詞數(shù)應(yīng)為150詞左右；（2）應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語；（3）續(xù)寫部分有兩段，每段開頭已為你寫好；（4）續(xù)寫完成后，請標(biāo)出你使用的關(guān)鍵詞語。根據(jù)Bachman & Palmer對測試題目任務(wù)特征的描述，筆者認(rèn)為讀后續(xù)寫主要具有以下幾個(gè)任務(wù)特征。從題目表述看，它給出了考生提供了關(guān)于分值（scores）, 結(jié)構(gòu)（structure）,評判標(biāo)準(zhǔn)（criteria of correctness）, 預(yù)期回答的特點(diǎn)(characteristic of expected response), 輸入語言的特點(diǎn)（characteristic of input），輸入和輸出語言的互動(dòng)關(guān)系（relationship between input and output）。從整個(gè)任務(wù)特征來看， 25分的賦值與以往的寫作表達(dá)分?jǐn)?shù)持平，需測試出考生以語篇為載體的綜合語言使用能力，考生需要在理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫，使續(xù)寫部分與原文在內(nèi)容和主題上呈現(xiàn)高度的一致性。另外為了方便學(xué)生續(xù)寫，輸入的語言要足夠量，提供的情景要足夠豐富，同時(shí)也為降低過多詞數(shù)為考生帶來的認(rèn)知負(fù)荷和心理焦慮，所以高考在詞數(shù)上控制在300詞左右，而材料選擇也是連貫有趣，符合學(xué)生的語言水平，截取的部分有利于發(fā)揮想象力，有內(nèi)容可寫。另一方面，為了保證考生的表達(dá)契合原文的主題，需要限制學(xué)生天馬行空的想象，所以每段開頭提供了具體的情境暗示，幫助學(xué)生掌握相對多的人物，時(shí)間，地點(diǎn)，因果關(guān)系的線索，繆指出互動(dòng)雙方獲取了情境模型協(xié)同后，不僅有助于達(dá)成語音，詞匯和句法方面的協(xié)同，而且也有助于獲得語篇層面的協(xié)同。但同時(shí)王和亓也指出，相較于無題首語的續(xù)寫，有題首語的續(xù)寫任務(wù)難度也越高。另外題目中提到需要考生用到5個(gè)以上原文中關(guān)鍵詞語，也旨在培養(yǎng)學(xué)生有意識的運(yùn)用原文的詞匯，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。最低150詞的詞數(shù)也是充分考慮到考生當(dāng)下的時(shí)間壓力，讓學(xué)生能夠在保持一定的認(rèn)知負(fù)荷下發(fā)揮出最佳水平。盡管如此，如果比照托福寫作部分的綜合寫作，ETS在任務(wù)特點(diǎn)上明確提供了考試用時(shí)，分值，任務(wù)使用的環(huán)境, 考試結(jié)構(gòu)，輸入信息特點(diǎn)，寫作指導(dǎo)，評價(jià)量規(guī)和預(yù)期回答特點(diǎn)的相關(guān)信息。單從題目表述來比較，ETS所提供的任務(wù)特征信息較前者更加豐富和完善。另外，ETS的綜合寫作是基于學(xué)術(shù)環(huán)境下語言使用任務(wù),考查學(xué)生能否在理解語篇的基礎(chǔ)上篩選提煉重要信息并進(jìn)行總結(jié)改寫以論證觀點(diǎn)的能力，而ETS在任務(wù)特征中明確提出預(yù)期回答有若干點(diǎn)考量標(biāo)準(zhǔn)（如對考生的文章的評分將從寫作質(zhì)量，論證信息的一致性和相關(guān)性考量），而且也明確指出考生需要做什么（如總結(jié)聽力文章的觀點(diǎn)，解釋它是如何質(zhì)疑閱讀文章的觀點(diǎn)）。這些信息有助于幫助考生認(rèn)識這個(gè)任務(wù)是做什么，怎么做，怎么評價(jià)這幾個(gè)層面的問題。很顯然讀后續(xù)寫相較于傳統(tǒng)的寫作題型在任務(wù)設(shè)置上綜合性更高，那么需要考生對題干解讀能力也就越高，但是很顯然并不是所有考生都具備這樣的能力。如果讀后續(xù)寫能夠在寫作指導(dǎo)再提供考生多一點(diǎn)續(xù)什么，怎么續(xù)，評價(jià)量規(guī)的信息，那么就能盡可能避免考生因?qū)懫}而導(dǎo)致得分低下。

最后，關(guān)于驗(yàn)證開發(fā)讀后續(xù)寫任務(wù)是否能應(yīng)用于一項(xiàng)大規(guī)模的外語考試，王和亓曾做過讀后續(xù)寫任務(wù)和與高考難度相當(dāng)?shù)拈喿x理解和書面表達(dá)題之間的線性相關(guān)性研究。研究對象來自兩所不同水平學(xué)校的4個(gè)班共計(jì)203名高中學(xué)生，第一組學(xué)校學(xué)生需要先完成閱讀理解和寫作表達(dá)，然后是讀后續(xù)寫；第二組學(xué)校學(xué)生先完成讀后續(xù)寫，之后再完成閱讀理解和寫作表達(dá)。讀后續(xù)寫有兩種任務(wù)形式：第一種提供續(xù)寫部分每段的段首語；第二種無段首語。兩種任務(wù)隨機(jī)分配。讀后續(xù)寫分?jǐn)?shù)為15分，評分量表主要從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語言準(zhǔn)確性和語言豐富性進(jìn)行綜合評定。另外為了檢測出讀后續(xù)寫所提供的樣本數(shù)據(jù)是否反映了學(xué)生真實(shí)的英語水平，兩位研究者選擇了其中一個(gè)班的學(xué)生（共51人），英語老師為他們進(jìn)行水平排名用作與讀后續(xù)寫相關(guān)性研究的參考數(shù)據(jù)。從效度上看，讀后續(xù)寫分?jǐn)?shù)與閱讀理解和書面表達(dá)分?jǐn)?shù)存在著顯著相關(guān)性，能有效地測出學(xué)生真實(shí)的閱讀和寫作的水平；另外，續(xù)寫排名還和教師的排名顯著相關(guān)，能從整體上反映出學(xué)生的語言水平。從信度上看，盡管評分員經(jīng)過統(tǒng)一的培訓(xùn)，內(nèi)部的一致性較好，但操作也有嚴(yán)厲和寬松之分。總體來說基于評價(jià)量表給出續(xù)寫分?jǐn)?shù)能較好地區(qū)分各個(gè)能力水平段的學(xué)生。但是王和亓也中肯指出高考寫作表達(dá)25分的量級評分過多，評分操作員是否能正確區(qū)分相鄰等級的差異也是影響信度的一個(gè)非常重要的因素。

4 結(jié)語

簡而言之，筆者認(rèn)為開發(fā)讀后續(xù)寫任務(wù)是基于新高考理念下英語測試題目開發(fā)的一次非常有益的嘗試。它打破了傳統(tǒng)的單一語言能力測試觀，而將語言輸入和輸出有效結(jié)合起來，以語篇為任務(wù)載體，綜合的考察考生的語言理解和表達(dá)能力。另外，基于互動(dòng)協(xié)同下促學(xué)的研究成果，考生在與語篇的不斷的互動(dòng)建構(gòu)中，不僅可以習(xí)得正確的詞匯語法知識，也可以提高其語言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性，而且也助于培養(yǎng)考生的作者意識和謀篇布局的能力。對于現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)所倡導(dǎo)的語篇教學(xué)和批判和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，亦起到了很好的反撥效應(yīng)。同時(shí)，我們也應(yīng)看到讀后續(xù)寫任務(wù)也有幾點(diǎn)不足：在測試構(gòu)念上并沒有很好地兼顧大學(xué)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)；在測試內(nèi)容的選擇上也不契合學(xué)術(shù)閱讀和寫作的特點(diǎn)；在任務(wù)特征的指令上也不夠明晰；在測試信度上，如何制定有效的評價(jià)量表和規(guī)范評分員的操作也是亟待解決的問題。