基于浙江新高考英語讀后續寫的述評

代潔

（清華大學附屬中學豐臺學校，北京 100007）

1 高考英語測試開發的背景

對于開發一項測試題目，設計者首先應考慮界定測試目標和測試內容的范圍。尤其像高考英語這樣高利害的大規模英語測試，在目標的設定上既要考查學生的實際語言運用能力，另一面還要兼具高校人才的選拔標準。所以從理論上講，高考英語測試題目的開發是必須經得起這兩個維度的檢驗。但實際上，韓寶成和張允在高考英語測試目標和內容設置框架討論中總結到“我國高考設計還停留在傳統框架之上……測量目標不明確，測試內容的設置也不夠合理。”

通過借鑒對比托福和雅思的測試構念, 再結合我國英語教學實際，兩位學者提出語言能力應定義為“學習者或使用者運用各種知識和策略，參與某一話題語言活動時所體現出的語言理解能力和語言表達能力。”但是，他們同時也提出要具體界定語言理解和表達能力還需借助修訂后的布魯姆的教育目標分類學提到的認知分類（記憶，理解，應用，分析，評價，創造）及其亞類和其他相關研究成果來確定語言能力測量目標。鑒于高考英語測試要兼顧學業成就考試和高校選拔考試的需求，以及對中學大學英語教學的反撥效應，所以測試目標既不能脫離中學教學實際，但同時也要適應高校外語人才的培養目標。高校外語教學最重要的兩個目標是學術語言能力和思辨能力。韓寶成和張允引用韓寶成論述“學術語言能力的培養需要以思維能力培養為核心”。