初中英語課堂教學問題與解決策略

曹瓊芳

（四川省巴中市恩陽區實驗中學，四川巴中 636064）

課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，帶領學生從被動的狀態中脫離出來走進主動的探究空間中，激發潛在的動能，以自我思考意識的強化，逐漸化解英語的難點，樹立英語的求知信心，及時互動幫助學生解答疑難雜問，消除學生理解上的困惑，解讀英語知識時，教師應緊密圍繞學生的喜好出發，融合興趣點讓課堂變得妙趣橫生，學生逐步走進英語的深層次探究世界，夯實基礎并發散思維，在英語的暢想模式下，構建想象思維與創新思維，遷移英語的知識到實際問題中得到充分的利用，發揮英語價值體現自我優勢。

1 當今初中英語課堂教學中存在的問題

1.1 教師存在觀念落后能力不足的問題

教學的問題多是從教師的教學方法和學生的學習方式兩個層面展開分析，教師在教學中慣于采取傳統的形式，占據課堂上較多的時間口頭描述英語的內容，甚至照本宣科地分析問題，而缺乏與學生的互動，課堂上學生幾乎沒有闡述的機會，難以及時表達自己的困惑，教師課堂上大量鋪陳英語信息，課后又安排較多難以理解的任務，給學生造成了很大的壓力。

1.2 學生缺乏興趣效率低下

在填鴨式的教學下，學生興趣度逐漸降低，他們單一化的采取死記硬背的形式學習英語，無法深化領會英語的內涵，在學習的過程中始終較為被動，在教師安排的任務下亦步亦趨地記憶，學習的效率較低。

2 初中英語課堂教學的措施

2.1 注意中小學英語教學內容的銜接

小學階段學生已經累積了一定的英語內容，但英語的基于還不夠深刻，初中時期教師應結合不同學生的層次進行劃分，一方面考察學生的英語自主學習能力，一方面幫助學生夯實英語的基礎，并遷移小學時期的英語認知，到初中階段陌生的英語情境中，獲得知識的融會貫通。例如：教學人教版（本文案例皆出自此版本）“My family”時，小學時期針對家庭成員之間的關系與互相的稱呼已經有了充足的了解，而初中時期基于sister、brother、father、mother、“he”和“she”延伸日常與家庭成員的互動情境展開初中階段更加深入的探究：Who's that boy/girl教師可通過課件的制作，循環展示課本中的人物，T：Who's that man/woman Ss：He’s Mr.…She's Miss/Mrs…，課前教師應針對學生的記憶情況，進行系統的測評，了解學生對家庭成員的稱呼能夠掌握多少，可否自然的描述家庭成員之間的關系，同樣利用課件的形式展示照片，給予學生自主描繪的空間，部分學生只能針對個別詞匯進行解釋；“Uncle, aunt, grandfather,grandmother,”部分學生可以就某些詞匯鍛造句式：“Grandma likes to listen to me sing.”而部分學生已經能夠自主進行情境的搭建：“There are many members in my family. Grandpa is my father,Grandma is my father's mother, and I have a younger brother. He is six years old this year.”教師完全可以依照學生的反饋，延伸以上初中重點涉及的疑問，學生從自己熟悉的視角出發，對英語的陌生感逐漸消除，且在課件的引領下，幾乎不用教師怎樣點撥，學生就能夠依托小學的知識對答如流，最差的情況下，進行重點詞匯的發音還是可以完成的，這樣一來學生就容易建立英語的信心，依托已經搭建好的基礎去思考，他們的思維處于活躍狀態中不斷進步。

2.2 合理安排步驟，掌握閱讀技巧

英語的聽說讀寫是教育中語言類學科的基礎內容，閱讀在英語的考試中占據較大的分值，閱讀理解的知識點分析時，不同情況下的閱讀要求與問答，可選擇不同的閱讀模式：粗讀、略讀、精度、以標題展開聯想閱讀、參照問題回到原文找答案式逆向思維閱讀等，平時的閱讀中，應在閱讀前進行預習，先排除生字生詞，然后在閱讀的過程中進行互動，將枯燥的閱讀內容轉化為靈動的口語表達，肢體表達、情感表達，閱讀后進行總結，提煉出個別具體典型差異的句式應用，例如：不同時態、不同詞義等的應用，如：英語語言相當豐富，同一意思會有多種不同表達，以避免語言表述上的單調重復?？荚囍谐Ｒ姷念}型“同意改寫”就是考察學生的這一能力的。以句型“決定做某事”為例，英語中就有以下幾種表達：

（1） decide to do sth；

（2） make a decision to do sth；

（3）determine to do sth；

（4）be determined to do sth；

（5）make a determination to do sth；

（6）resolve to do sth；

（7）make a resolution to do sth；

（8）make up one’s mind to do sth；

（9）set one’s mind to do sth。

命題者設計試題時總會用不同的語言結構對文本中的某些信息進行同意轉述。有的轉述會很明顯，可以一目了然；但也不乏隱含很深的轉述。另外在閱讀中還應注意辨明形近詞，英語閱讀中的陷阱設置最常見的有兩種，判斷對錯真假型和詞形相近型。對于判斷對錯真假型，考生做題前一定要認真審題，看準是“true”還是“not true”，是“right”還是“wrong”，然后才著手解題?？赡軙型瑢W認為，這么簡單的事怎么會錯？其實不然，在考場高度緊張的情況下，什么事情都會發生。試想你身邊有過多少同學曾因把“true”與“not true”看反而懊惱不已，頓足捶胸？

對于詞形相近型要做只有兩個字“細心”，三思而后選。只要細心，此類陷阱就會很容易被識破。很多學生日常的閱讀中鍛煉少，沒有注意到這些邏輯性的問題，也有學生本身對英語的理解逐漸加深，卻在閱讀考試中出現緊張等心態，看錯題會錯意的情況也很多見，教師應多給予學生自主閱讀的機會，鍛煉學生的大聲閱讀膽量，讓學生在生活中，出去旅游見到外國人時敢于幫助別人指路等，而不是學習英語后就畏畏縮縮，心里明白不敢說，說出來的和自己想的又不是一回事，真正落于實踐，學生無論在英語的答題還是應用上都較為活泛。另外還可以將閱讀改編成游戲的模式，讓枯燥的閱讀也變得有趣起來。例如：教學“Food and lifestyle”時，教師可別出心裁在英語課堂上利用學生日常接觸到的食物進行游戲設計，讓學生選擇“juice、potato、tomato……”重點詞匯中選擇自己喜歡的一種，以同類選擇的學生貼上標簽，改編“蘿卜蹲”的游戲，利用英語食物詞匯牢記自己的標簽，并及時反應，在游戲中沒有跟上節奏，出現失誤的學生就要說出關于該食物的信息，可在游戲中引導學生構建英語的結構模型，后續學生也可以獨立利用這樣的腦海游戲聯想方式強化英語記憶。

2.3 采用導入式的教學方法

課堂的導入應具有趣味性與變通性，導入的內容可按照學生的喜好推進，也可以臨時借助多媒體等渠道搜索學生想要去探索的主題，例如：教學人教版“What would you like?”時，除了教材中常常提及的內容，教師還應調動學生的參與積極性，先讓學生表述自己喜歡的一些景色、事物、人物等，然后去網絡搜集相關的英語資料，實現因材施教的教學要求，要了解學生的個體差異，在英語的探究過程中，給予學生自由的表述空間。例如：教學“Can you play the guitar?”時，就可以構建輕松的英語游戲，通過合作的形式將一些普通的益智游戲改編成英語內容，讓學生前后桌組隊，或者按照學生的成績劃分，每個小組中都穿插不同成績水平的幾名學生，按照因材施教的原則，在合作中每一名學生都有機會表現自己的優勢。

3 結語

綜上所述，初中英語的教學中，課堂教學固然存在種種問題，但只要教師不斷反思變革，營造輕松的教學空間，學生也能夠逐漸樹立主體意識，強化英語綜合能力。