小學音樂體驗式教學的實踐與探索

陳德萍

（江蘇省鹽城市建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學，江蘇鹽城 224731）

隨著時代的發(fā)展，人們逐漸認識到音樂教學的重要性，音樂教學與其他教學的不同之處在于，音樂教學重點對學生的音樂技能以及審美能力展開培養(yǎng)，在此過程中，音樂教學能夠為學生帶來一定的心靈體驗，而體驗式的教學方式，恰恰能夠使學生充分體驗到音樂課中的內容，感受其中的音樂氛圍，最終達到提升音樂教學質量的目的。

1 小學音樂體驗式教學的特點

小學音樂體驗式教學在實施的過程中，主要通過激發(fā)學生學習興趣的方式，對學生審美能力以及情感體驗能力展開培養(yǎng)，在小學音樂體驗式教學中，教師可以采用一首好歌曲提升學生的體驗程度。針對小學階段，音樂課堂開展的主要目的就是激發(fā)出學生內心的情感體驗，進而達到一種審美的愉悅。這一目標只有親身投入到音樂中，才能夠體會到其中的樂趣。小學音樂體驗式教學將學生作為參與主體，提升學生在課堂中的參與程度、表現力以及創(chuàng)造性等，并使其能夠得到全方面的發(fā)展，為今后藝術能力的提升提供條件。

另外，小學音樂體驗式教學中的宗旨就是，從音樂體驗中，對音樂知識展開傳授和講解，這是另一種教學手段以及教學方式，與傳統(tǒng)的教學方法不同，小學音樂體驗式教學更加注重學生在課堂中的情感體驗，通過音樂本身的美感和情感，激發(fā)出學生的內在意識，將小學音樂體驗式教學的潛在性充分發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)音樂教學中，學生處于被動位置，教師在講臺上對音樂知識展開講解，學生在講臺下學習，這種教學方式，很難給予學生體會音樂以及獨立思考問題的時間，因此在某種程度上會影響學生在音樂中的體驗效果，進而降低最終的學習質量。

而在小學音樂體驗式教學過程中，教師是小學音樂體驗式教學的引導者，學生是小學音樂體驗式教學的參與者，學生是主體，這種方式能夠讓學生真正參與到小學音樂體驗式教學中，通過自己對音樂的理解，對音樂知識展開學習和掌握，最終將自己與音樂融為一體，只有這樣才能夠將音樂知識以及音樂技巧相互融合，進而在今后的學習中，對音樂展開欣賞和創(chuàng)造。

2 小學音樂體驗式教學的實踐方法

2.1 創(chuàng)建音樂體驗情境

小學音樂體驗式教學通過觸及學生情感以及精神的方式展開，教育學家贊可夫曾經說過，教育如果涉及到精神以及情感，則其最終的教育效果將會達到一定的高度。因此，在小學音樂體驗式教學中采用情境教學的方式，能夠對學生的情緒領域展開有效激發(fā)，最終形成小學音樂體驗式教學獨特的教學形式。例如，教師在講解《蝸牛與黃鸝鳥》的過程中，由于歌詞中描寫了葡萄園、蝸牛殼與黃鸝鳥等事物，因此教師可以利用多媒體設備，將這一情景展現出來，同時利用聲音，將蝸牛在爬行過程中的不易與頑強精神表達出來。這種方式能夠使學生更加直觀地體會到，蝸牛在該首歌曲中的情感，將情感與音樂作品相互融合，這種方式能夠將音樂中的人文性充分體現出來，最終使學生的情感與音樂相互融合。

由此可以看出，通過建立教學情境的方式，學生能夠在音樂課堂中體會到身臨其境的感覺，縮短學生與音樂課堂相互融入的時間，在此過程中，學生的個性能夠在音樂情境中得到滿足，最終達到對學生展開體驗式教育的目的。

2.2 提升學生在音樂課堂中的參與度

學生在課堂中的參與程度，對最終課堂教學質量來說非常重要，因此在小學音樂體驗式教學也是如此。在實際小學音樂體驗式教學的過程中，只有學生參與到課堂中，才能夠體會到音樂中的思想與情感，進而保證最終小學音樂體驗式教學質量。在此過程中，學生需要將自己的情感與音樂中的情感相互結合，進而體會到音樂中的魅力。教師在對學生展開引導的過程中需要注意，不僅僅需要在知識層面對其展開引導，同時還需要在情感層面以及精神層面對其展開引導，只有這樣才能使學生全身心地投入在課堂中，對音樂情感進行體驗。

例如，教師在講解《動物園之歌》的過程中，為了提升學生在此過程中的參與程度，教師可以先讓學生在歌曲中選擇一個自己喜歡的動物，模仿動物的叫聲，根據學生喜歡動物的類型，將其分為幾個不同的小組，每個小組負責對一種動物展開模仿，根據歌曲的順序，共同完成歌曲學習，這種方式能夠使每位學生都能夠參與到其中，感受到音樂本身的魅力，還能夠提升學生在小學音樂體驗式教學中的積極性，為接下來的學習提供條件。

2.3 培養(yǎng)學生的情緒思維

學生在小學音樂體驗式教學中的情緒思維，是決定學生在小學音樂體驗式教學中沉浸程度的重要因素，因此在實際教學的過程中，教師可以通過語言以及肢體動作等方式，對學生思維展開引導，使學生能夠參與到小學音樂體驗式教學的情感體驗中。學生在此過程中，經過長時間的訓練，能夠形成一種良好的音樂思維模式，不僅僅是在小學階段，在今后學習中，也能夠得到良好應用，具有較強的應用價值。例如，教師在講解《鴨子拌嘴》這一歌曲的過程中，教師可以對其中的情感以及情節(jié)展開介紹，引導學生展開音樂體驗。小學生的想象力較為豐富，因此在欣賞音樂作品的過程中，能夠根據老師給予的大致方向，展開充分想象，進而提升自己的發(fā)散性思維。另外，教師在開展小學音樂體驗式教學的過程中，還需要充分抓住歌曲中的藝術特質，其中包括審美性以及愉悅性，使學生在學習的過程中，能夠忘掉課堂中的緊張氣氛，充分體會到音樂中的美好與情感，這是小學音樂體驗式教學的主要目標，同時也是小學音樂體驗式教學中的基礎條件。

2.4 將游戲與體驗教學相互結合

游戲對小學生具有較強的吸引力，因此教師在小學音樂體驗式教學的過程中，可以將其與游戲活動相互結合，提升學生學習興趣的同時，保證學生在課堂中的體驗效果。例如，教師在開展體驗式游戲活動的過程中，可以組織小型音樂會以及音樂鑒賞會等，將情境模式教學融入在其中，組織學生共同體會音樂以及欣賞音樂，在此過程中教師可以對學生的音樂鑒賞能力以及審美趣味性展開分析，進而制定出更加符合學生發(fā)展的教學方案。活動開展過程主要包括活動的導入、活動設計、活動創(chuàng)作、活動表演以及活動評價等方面內容，通過以上幾個流程，學生能夠對以前學過的音樂知識展開學習，不斷提升自身的音樂水平。教師可以將學生分為幾個小組，展開識譜猜歌的活動，通過對播放學過的音樂曲調，讓學生展開搶答，大隊的同學所在小組得一分。最終得分最多的小組教師給予適當獎勵，針對沒有獲得勝利的同學，教師給予一定的鼓勵，避免學生由于比賽失利，喪失了對小學音樂學習的信心。

2.5 培養(yǎng)學生的音樂審美能力

音樂審美能力是音樂學習中的重要內容，在此過程中，教師不僅僅需要對學生的審美能力展開培養(yǎng)，同時還需要給予學生一定的審美自由權，根據自己的真實想法，對音樂展開評價，這種方式能夠大大提升學生在小學音樂體驗式教學中思維獨立性。例如，教師在組織學生對音樂展開評價的過程中，針對學生的回答，需要采用鼓勵式的方法，避免傷害學生的自尊心，使學生可以完全根據自己的真實想法，對音樂作品展開評價，這種方式在某種程度上體現出了學生的審美自由。

同時這也就說明，在小學音樂體驗式教學中，針對一首歌曲，沒有固定的評價方式以及評價模式，只要根據自己的真實情感以及思維方式，對音樂展開理解，就都是正確的。因此教師需要給予學生適當的審美空間以及現象空間，避免用書本中的條條框框，限制了學會音樂審美的發(fā)展。由此可以看出，實施小學音樂體驗式教學，不僅僅能夠對學生的音樂素養(yǎng)展開培養(yǎng)，同時還能夠對學生的情感體驗能力以及音樂審美能力進行提升。

3 結語

綜上所述，隨著人們對小學音樂體驗式教學的關注程度逐漸提升，如何保證小學音樂體驗式教學的質量，成為有關人員關注的重點問題。本文通過研究小學音樂體驗式教學的實踐方法發(fā)現，對其進行研究，能夠大大提升學生在音樂課堂的參與程度，同時還能夠保證小學音樂體驗式教學的教學質量。由此可以看出，研究小學音樂體驗式教學的實踐方法，能夠為今后小學音樂體驗式教學的發(fā)展奠定基礎。