“互聯網+教育”下的高職英語教師信息技術素養現狀調查與分析

王世剛

（浙江橫店影視職業學院，浙江金華 322100）

黨中央、國務院及各級教育部門歷來高度重視教育信息化工作，先后出臺一系列政策決定來支持教育信息化建設：2012年3月，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，對我國未來10年教育信息化建設進行了總體規劃。同年4月，在全國教育信息化工作電視電話上會議上確定了“三網兩平臺”的教育信息化發展導向。

“互聯網+教育”是教育信息化的新階段和新機遇，是深化教育服務模式改革的變革階段。當今教學信息化的熱點：微課（Microlecture）、慕課（MOOC）、翻轉課堂（Flipped Classroom）、混合式學習（Blended Learning）等都是“互聯網+教育”的結果，當前中國教育正進入一場基于信息技術的、更偉大的變革中。“信息化最后要落在教育變革上，提升質量、培養人才，最關鍵要看教師；教師如何跟上形勢，適應信息技術發展的新需要，這是關鍵。”提升教育信息化水平的關鍵在于加強教師的信息技術素養。

教師的信息技術（ICT）素養包括信息意識和信息技術能力兩個層面。信息意識包括對信息技術在信息時代的重要性的認識和對信息的內在需求；技術能力包括七種運用ICT的能力，即獲取、評價、處理、管理、整合、交流和研究能力。那么目前高職英語教師信息技術素養狀況如何，他們的信息技術水平是否能滿足“互聯網+教育”下的高職英語教學的需求？影響信息技術素養發展的因素有哪些？如何提高信息技術素養？針對這些問題，筆者以高職英語教師為調查對象，根據高職英語教學的特點和教師的實際情況，從信息意識、信息技術能力和信息技術素養提升途徑三個維度對高職英語教師的信息技術素養展開調查，并對結果進行分析，進一步發現問題并提出解決方案，以期對高職英語教師的信息技術素養發展及高職英語教學的改革提供借鑒。

1 調查

1.1 調查概述

本研究采用問卷調查，調查對象是高職學院英語教師，此次調查共發放問卷67份，收回有效問卷63份，有效率為94.02%。問卷調查的數據運用Excel 進行統計分析。在63位學員中，男性教師有15位，占23.81%，女性教師有48位，占76.19%；其中來自安徽、廣西、黑龍江、吉林各1人，重慶、貴州、陜西、四川各2人，河北3人，天津、福建各5人，廣東7人，浙江31人。

1.2 問卷調查設計

本次針對高職英語教師信息技術素養現狀的研究問卷設計包括3個維度：信息意識、信息技術能力和信息技術素養提升途徑，其中信息意識主要涉及對教育信息化重要性的認識；信息技術能力主要涉及對一些常見的教學及科研軟件的使用情況；信息技術素養提升途徑主要涉及提升自身信息技術素養的方法與期望。

2 調查結果與分析

表1 對信息技術重要性的認識

圖1 錄屏軟件的使用熟練程度

圖2 音頻、視頻編輯軟件的使用熟練程度

圖3 SPSS工具的使用熟練程度

2.1 信息意識

信息意識方面，本調查包括3個題目，旨在考察作為一線的教學工作者對教育信息化的認識程度。數據顯示如表1。

從表1可以看出98.4%的教師認為信息技術在教學當中起到重要的作用；在科研方面有96.8%的教師認為信息技術有著重要的作用；而在個人職業發展上也有84.1%的教師認為信息技術起到了重要的作用。這些數據充分說明了英語教師也認識到在“互聯網+”背景下信息技術在英語教學、科研及個人職業發展方面都有著重要的作用，這對深入研究高職英語教師信息技術素養的狀況增加了可參考性。

圖4 教師信息技術素養提升途徑

2.2 信息技術能力

信息技術能力方面的調查內容包括：（1）會聲會影、Camtasia Studio等錄屏軟件的使用情況；（2）利用格式工廠等軟件進行音頻、視頻的編輯與剪輯的情況；（3）SPSS統計工具的使用情況

2.2.1 錄屏軟件的使用情況

從圖1可以看出只有3%的教師會使用錄屏軟件，但使用熟練程度一般；而97%的教師根本不會使用。這些數據從某種程度反映了盡管在“互聯網+教育”背景下一些錄屏軟件在微課、翻轉課堂等教學方式上的使用頻率越來越高，但是很多教師對錄屏軟件還是不會使用，很多教師認為錄屏軟件一般只在微課比賽上用的比較多，平時教學根本用不到。

2.2.2 音、視頻編輯軟件的使用情況

圖2數據顯示13%的教師還是能熟練使用音、視頻剪輯軟件；10%的教師對音、視頻使用熟練程度一般；而高達77%的教師則不會使用。盡管利用音頻視頻進行輔助教學是提高學生英語學習興趣和提高教學效果的一種有效手段，但是圖表數據顯示仍然有很多英語教師不能熟練甚至不會使用這些軟件對現有的音視頻進行剪輯，仍然停留在會下載音視頻階段。

2.2.3 SPSS統計工具的使用情況

SPSS統計工具在教師的科研中的作用越來越大，那么高職一線的英語教師SPSS的使用情況又是怎么樣的呢？圖3數據顯示只有6%的教師SPSS的用途了解一點點；剩下高達94%的教師根本對SPSS一點不了解。在被問及原因時很多老師都這個軟件對文科專業的老師來說使用起來難度太大，在科研中使用較多的還是EXCEL。

2.3 信息技術素養提升途徑

信息技術素養提升途徑方面的調查內容主要包括：自學、參加培訓及專業人員指導。

在問及希望通過何種途徑提升信息技術素養時，結果如圖4顯示：選擇自學和專業人員指導的比例差不多,分別為7.9%和7.4%,而選擇參加培訓的比例達到84.7%。這說明教師還是傾向于通過培訓來提升自己的信息技術素養。

3 結論與討論

3.1 結論

從調查結果來看，英語教師都認同在“互聯網+教育”下現代信息技術對教學、科研及個人職業發展等方面有著非常重要的作用；然而在教學及科研軟件的使用上則表現得不盡如人意，反映了英語教師信息技術能力的匱乏；在提升信息素養途徑上，多數教師還是傾向于參加培訓及專業指導，這也反映了教師還是希望系統地提升自己的現代信息素養。

3.2 討論

現代信息技術在教育領域的作用越來越大，其在教學、科研方面的運用已經常態化。首先，作為一線教師要與時俱進，深刻認識到現代信息技術對教學、科研及職業發展的重要作用，對一些常用的教學、科研軟件要學會熟練使用，不能因為文科專業而降低對自己的要求，認為只要會做PPT就可以了，甚至很多英語教師片面認為這些軟件更適合理科老師。其次，教育部門或學校要為教師提升現代信息素養搭建合理、實用的培訓平臺。參加培訓的形式可以多樣化，既可以邀請專家來校培訓，也可以定期組織教師到外面參加培訓，也可以先選派教師代表到外面參加培訓，然后再回來培訓本校的教師；無論哪種培訓方式，都要要系統化，常態化，注重合理性、實用性。培訓不能變成形式，參加培訓不是出去旅游，既要學習到前沿的理論知識，更要提升實際動手能力，只有這樣才能真正服務于教學，提升自身信息素養。