談新課程語文教師角色定位的思考

遠航

（廣東省云浮市郁南縣歷洞鎮初級中學，廣東云浮 527122）

新課程新的理念和新的學習方式，要求教師角色必須進行相應的轉變。對語文教師來說，貫徹落實《全日制義務教育語文課程標準》（以下稱《標準》）的要求，扮演好多元角色是一個嚴峻的挑戰。筆者認為，在《標準》的實施過程中，語文教師應主要扮演好多元角色：學生自主學習的促進者；學生學習活動的組織者；學生學習的合作者；學生學習活動的參與者；學生學習過程的評價者；教育教學活動的研究者；課程資源的開發者等。這些角色是相互融合、相互補充的，教師在教學中可能同時扮演多元角色。

1 學生自主學習的促進者

作為學生自主學習的促進者是教師最直接、最明顯、最富有當代性與未來性的角色特征。“自主學習”是《標準》中的一個重要理念。“自主學習”，就是把學習的主動權還給學生，真正把學習當成學生自己的事情，即教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造、應用。學生個人的自主學習對于語文學習具有不可替代的獨特地位和作用。可以說，語文學科離開了個性化的自主學習和操練，就一切皆空。學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本的直接對話，即充分自主的、個性化的閱讀。否則，學生就不會有獨特的感受、體驗和理解。然而，在自主學習的模式中，教師的主導作用并沒有被削弱、被淡化。因為學校教育最大的特點就是在教師的指導下學習；教師的主導作用是學校教育存在的基本前提，任何時候否定教師的主導作用都是錯誤的。但學習始終是學生的學習，學生主宰著學生自己的學習質量，教師永遠也不能代替學生學習。學生的學習成果，必須是學生自己學習活動的結果。因此，對于語文課來說，學生自主學習與在教師的指導下學習相結合，顯得更為重要。

筆者認為，作為學生自主學習的促進者，語文教師要認識到自身角色的重要性，要根據《標準》的要求，“教師搭臺，學生唱戲”，努力創造良好的學習環境，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，培養學生的自主學習意識，激發其學習動機，培養其學習興趣，培養其良好的學習習慣，了解和分析其需求，提供自主學習和相互交流的機會，幫助引導學生自主設計學習方案、自主選擇學習方法策略，用最合適的方法引導學生自主體驗學習活動，自主監控學習過程，幫助學生對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我反饋和自我補救，幫助學生學會運用多謀體和信息資源，形成具有個性化的學習方法和風格，為每位學生的終身學習以及未來發展打好基礎。

2 學生學習活動的組織者

語文新課程的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。新課程新的學習方式，要求語文教師的角色必須發生相應的轉變。筆者認為，語文教師要成為學生學習活動的組織者。

作為學生學習活動的組織者這一角色，語文教師需要做到以下幾個方面：一要組織學生營造一個接納的、支持性的、寬容的語文課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到刺激和鼓舞。二要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性。三要組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。這是語文教師的一項重要職責。四要創設問題情境，把學生置于問題之中。問題是教學活動的核心，沒有問題存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考，思考決定行為。因此，設計的問題要能引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。五要為學生提供合作交流的空間和時間。語文教師作為學生學習活動的組織者這一角色，非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間和時間。這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。因此，在教學中要經常采用個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式。這些組織形式為學生提供了合作交流的空間。教師還必須為學生的自主學習提供充足的時間。

3 學生學習的合作者

合作學習是語文新課程所倡導的一種有效的學習方式，要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。它不僅包括學生與學生之間的合作學習，同時也包括教師與學生之間的合作學習，師生是“學習共同體”。合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于活躍課堂氣氛，有助于培養學生學習能力和提高學習效率，有助于培養學生的創造性思維，有助于因材施教。合作式的小組學習活動有助于培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，應該是學生學習的合作者。

筆者認為，作為學生學習的合作者，語文教師應該做好以下工作：一要認真學習和理解“合作”的新理念。二要合理分組。三要規范操作。四要明確任務，幫助學生選擇適當的合作課題。開展合作學習的任務選擇非常重要，教師必須善于根據學生實際，緊扣語文課標和教材教學內容恰當地選擇那些具有一定的挑戰性、邏輯性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。當然，“合作學習”，一定要看是否需要。如認為分組討論就是合作學習，并將“討論”作為新課程課堂教學的標志，或根據教師自己的主觀想象，不加思考，隨意提出問題的話，這說明其不懂得真正意義上的“合作學習”。五要形式整合，處理好合作學習和獨立學習的關系。在語文教學中，合作學習主要是對話交流，對話交流的前提是平等參與。因此獨立學習和合作學習組合非常重要。獨立思考是對話交流的前提基礎，對話交流是獨立思考的補充和發揮。如學生沒有獨立思考，沒有形成自己的思想和認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。多數學生如果能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習，而合作學習的深廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，擇善而用。六要組織引導各小組向全班交流，分享成果。七要充分發揮教師作為學生學習合作者的作用：規范學生和小組的行為；發現學生思維的火花；及時點撥，排除學生的思維障礙；引導學生深入探究。

4 學生學習活動的參與者

新課程要求，教師要成為學生學習活動的參與者。教師成為學生學習活動的參與者并不是要把教學行為完全變成學生的學習行為，而是要以教師行為方式參與學生學習活動之中。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽和交流。

筆者認為，作為學生學習活動的參與者，應做好以下工作：一是要學會觀察學生的表情和行為，學會傾聽學生在課堂上的聲音，學會與學生交流情感、體驗和觀念，與學生一起分享情感、思考、經驗、知識和認識。也要引導學生學會觀察、傾聽和交流。二是幫助學生制定能夠達成的學習目標，并引導學生針對目標采取相應策略。三是提供民主、平等且有利于學生合作交往的和諧環境，激發學生學習的興趣，巧妙點撥，拓展學生的思維空間。在參與中，教師可從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。也正是在參與中，形成了師生相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”。

5 學生學習過程的評價者

評價是語文課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現新課程目標的重要保障。筆者認為，語文教師作為學生學習過程的評價者這一角色，應注意以下幾個方面：

一要體現學生在評價中的主體地位。《標準》指出，學生是學習的主體，教學和評價都應以促進學生發展為出發點。評價應有益于學生認識自我，建立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進學生發展。因此應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價中，學生都應是積極的參與者和合作者。通過學生自我評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

二是評價主體應多元化。評價要改變以往以管理者為主的單一評價主體的現象，教育評價應成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人性化發展進程的體現。

三是評價方法應多樣化。評價方法主要有過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價等。下面僅談談過程性評價。《標準》指出，要“注重過程評價”。過程性評價，即把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中，強調教師應多關注學生求知、探究和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所作出的努力及獲得的進步，這樣才可能對學生的持續發展和提高進行有效指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗及價值觀的形成，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的全面發展。過程性評價的形式也有多種，如對學生課堂學習效率的評價、學習效果自評、日常活動、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、學生作業、平時練習等。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的過程性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，并根據反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

四要注意處理好教學與評價的關系。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的時間評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

6 教育教學活動的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，這種脫節現象不利于教育和教師本身的發展。教而不研則罔，研而不教則殆。新課程把教師即研究者這一理念擺上了議事日程。

筆者認為，面對新理念新問題，教師作為教育教學活動的研究者這一角色，應大力實施行動研究。這種研究的特點是：根據教學實際，為解決教學中存在的問題而進行的研究，邊教學邊研究，教學和研究結合，在教育教學中研究，在研究中進行教育教學。要求教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐上碰到的問題，對教師自身的行為進行反思，對問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這種“行動研究”能把教學與研究有機結合，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

7 課程資源的開發者

積極開發和合理利用課程資源是語文課程實施的重要組成部分。

筆者認為，語文教師在扮演最為重要的課程資源的開發者這一角色時，應做好以下工作：一要開發學校語文課程資源，如教師、教材、練習冊、學習輔導資料、學科代表、圖書館、文學社、語文教學模式和教學評價等。積極配合學校開發語文教材以外的課程資源，如廣播電視語文節目、音像制品、語文報刊雜志、網絡資源等。二要開發自然資源、社會家庭資源、人文資源。三要鼓勵和支持學生參與開發課程資源。例如，組織學生建立班級語文圖書角或圖書柜，鼓勵學生制作班級語文小報、墻報，鼓勵學生交流學習資源。同時，語文教師要做到：更新教育理念，強化實踐與反思能力，堅持開展科研活動；要創造性地使用教材，力求挖掘并利用好課程資源；從課外實踐中汲取課程資源；要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源；積極配合學校建立課程資源管理體系，實現資源共享，杜絕盲目開發而不積極利用而造成資源浪費的做法。