初中語文課堂教學藝術點滴談

摘 要：語文是一門科學，教學是一門藝術，語文教學更是門綜合性非常強的藝術。活躍的課堂氣氛和不斷追求的教學藝術是教好學生的重要因素。

關鍵詞：初中語文，課堂教學；教育藝術；漫談

在一堂語文課堂，有時教師認為講得很透徹，但學生還是不懂。有些常見的知識，學生還經常出差錯。更有甚者，有時老師講得口若懸河，頭頭是道，學生還是精神不振，昏昏欲睡。為了打破課堂上這種沉悶的氣氛，集中學生的注意力，像磁石般牢牢吸引學生，這就取決于老師課堂上的教學藝術。我在教學中抓住了幾個方面。

一、加深學生的記憶軌跡

語文課要激勵學生的興趣，需要正確利用語文課本身的特點，要符合學生學習語文的心理特征，使學生在輕松、活躍的氣氛中接受新的知識。在多年的教學中，我采取“以錯誤引起學生發笑，以發笑活躍課堂氣氛，在輕松自如的笑聲中傳授知識，糾正錯誤的做法”，結果收到了從正面講解所得不到的良好效果。但這種教學方法要針對學生的年齡特征來進行，不是任何學校，任何班級都能使用的，比如，在成人高校采用這種方法就不妥當，對初中生采用這種方法就比較貼切。如，我在講授初中第五冊《芋老人傳》時，盡管這篇文章是清代文章，二難懂，學生學習的興趣不太高，課堂氣氛不很活躍，有意采用“有意錯誤”的課堂藝術，我把“何向者之香而甘也”。故意解釋為“為什么姓向的人那么香甜”，這樣一解釋，學生立刻嘩然起來，大多數學生表示反對這種解釋，一部分精力不集中的學生也從糊涂、走神的狀態中震驚過來，洗耳恭聽如何是好。又將“尚何芋是甘”，解釋為“和尚的什么芋是甜的”。這樣，采用“有意錯誤”，既不使課堂一直軒然哄笑，又能使學生保持旺盛的精力。或許10年后還能記起此時的笑語，終身難忘。

二、激發情趣，培養學生的靈活性

教師要有較高的智力素養，要有較高的教學機智教學力求一個“活”字，只有這樣，學生才能學得活，聽得活，練得也活。從不同的角度觀察問題，尋求解決問題的途徑。語文課內容豐富多彩，教師應因文制宜，采用有特色的教法，傳達其獨特引人入勝的地方，使得每一堂課就像磁石一般牢牢吸引住學生，激發學生的情趣情趣，在語文教學乃至其他教學中都具有重要的意義。同一教材，教學情趣不同，而教學的效果也不同。因而有不少的老師在這方面很費心計，或以課外資料為課堂教學增色，或以故事情節提高課堂的氣氛，使學生在課堂上保持旺盛的精力，完成教學任務。

幾年來，我試著嘗試，收到了良好的效果。如，我在給學生講“表達”一詞的時候，讓學生懂得“表達”在文章中的重要性，插入了這樣一個故事：“以前，有一對男女青年正在談戀愛，男青年想表達自己對女青年的愛情，但是，男青年又無法用語言來表達，于是就冥思苦想，終于想到了兩句話……”講到這里，我就有意停下來，讓學生揣摩，這時學生的情趣已被激發起來。有的學生大聲地說：“老師，他想到的是哪兩句詩？”此時，我才慢慢朗讀出來：“你是天上明恍恍，我是地下水蕩蕩”，剛讀到這里，本來就不平靜的“水面”頓時掀起了波浪，更使課堂增添了光彩，使整個班級沸騰起來，精神振奮，情趣猛增，完成了當堂課的教學任務。

三、提出質疑，捕捉智慧的火花

語文課堂教學是一門有動有靜、有張有弛、有開有合的節奏感極強的藝術。急時像瀑布，奔騰而下，一瀉千里，激起學生“沉睡”的思維；緩時似清泉，不慌不忙，涓涓流淌，漫入學生干渴的心田，在關鍵時候提出質疑，會更加富有吸引力，富有刺激性。我教《中國石拱橋》一文時，對于盧溝橋“每個石拱長度不一”提出了疑問，學生根據所掌握的知識，提出了許多原因，甚至敢于向老師提疑，捕捉新的知識。這種不迷信老師，積極主動的思考精神是值得贊揚和提倡的。

四、運用“先學后教，當堂訓練”的“生本主義”教學法

課堂教學中，“先學后教”是對學生為主體的實踐的一種詮釋。這種“合作教學”實踐的動機，更多地是為了激勵學生自主學習，體驗學習。教學中，學生的自主學習并不是不要教師“傳道、授業、解惑”。相反，比傳統意義上“傳道、授業、解惑”要求更高，這就要求教師改變師生關系上的“師道尊嚴”“教師權威”的傳統觀念，形成“合作教學”現代教育觀念。由于學生的身心發展具有順序性、階段性、差異性，這就更要求教師循序漸進、啟發引導、因材施教，幫助他們自己把分類了的知識經過重新整合，系統地納入自己的認知結構，共同探討一堂課的知識框架，幫助他們自己從事物之間的關系和矛盾上去理解事物的本質，排除各種無關因素，抓住重點，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，語文教學旅途漫長，一個好的語文教師，不但能及時抓住學生的心理，隨時變換教學方法，變換學生的情緒，增強學生的記憶軌跡，培養學生學習的靈活性；還要懂得知識的縱橫聯系，八方貫通，才能把課堂教學置身于藝術的殿堂。

參考文獻：

[1]李如密.課堂教學藝術新論[M].福建教育出版社，2014（8）：24.

[2]沈龍明.中小學課堂教學藝術（修訂版）[M].高等教育出版社，2006（12）：57.

作者簡介：郭偉（1970.08—），男，漢族，甘肅隴西人，大專學歷，中小學一級教師。研究方向：中學語文教育教學。

編輯 劉瑞彬