高中化學IE課堂教學實踐研究

梁高林

摘 要：文章主要探究了高中化學IE課堂教學實踐中，以《氯及其化合物》為例，來實施以師生、生生之間的互動（Interact）和學生親自探究體驗（Experience）為主，在教師的主導下，實現教學目標的自然完成的課堂教學模式。

關鍵詞：高中化學；IE課堂教學；互動；體驗

IE是互動（Interact）和體驗（Experience）兩個詞英文第一個字母的大寫。指在教學過程中，具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。新課程提倡師生互動，生生互動，營造民主、和諧、平等的學習氛圍。IE課堂教學是指在教學過程中，通過搭建師生、生生之間互動平臺和構建貼近學生生活、學習的實踐體驗為載體，在教師的主導下，師生共同參與，合作探究，產生教學共鳴，引導學生產生學習感悟，實現教學目標的自然完成的課堂教學。基于此，IE課堂教學首先應從互動開始。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，激活廣大學生的內驅力，使學生的思維處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。同時，通過課堂創設情境，讓學生在自己熟悉的生活與學習情景中互動，在互動中親身體驗獲取的成功，體驗獲取的價值、體驗獲取的情感。

以高三一輪復習《氯及其化合物》為例，研究以問題串為中心的課堂問答型、學生活動為主線的課堂討論與辯論式“互動·體驗”。互動的呈現方式：師生，生生互動，思維互動，情感互動。體驗的呈現方式：情境創設體驗；日常生活經驗；實驗探究體驗。具體實施步驟：創設情境、提出問題；探究思考、交流發表；對話分享、點撥指導；分層訓練、達成目標。五步達成：做、思、說、辯、評。學生感觀參與：手動、口動、腦動、心動、情動。

在《氯及其化合物》教學設計中，為了貫徹落實高中化學IE設計的理念，設計了很多的問題串來啟發學生思維。問題串舉例如下：

示例1：在工廠和實驗室中有哪些方法能夠制取氯氣呢？思考下列問題。①反應原理是否相同？②制取裝置是否相同？③收集方法是否相同？④驗滿方法是否相同？⑤凈化方法是否相同？⑥尾氣吸收裝置是否相同？⑦裝置的合理改進的方法有哪些？

學生比較并總結不同制取方法，教師予以評價，最終得出以下結論：①二氧化錳+濃鹽酸（在加熱條件下）；②高錳酸鉀（重鉻酸鉀、氯酸鉀）+濃鹽酸；③工業制法：電解食鹽水。這樣通過對比分析，掌握不同方法制取氯氣的差異，能為今后分析實驗裝置的完整性打下堅實的基礎。也可以真正意義上落實創設情境、提出問題；探究思考、交流發表；對話分享、點撥指導等環節。同時，讓學生感觀參與：手動、口動、腦動、心動、情動。最總完成IE課堂教學的“互動”“體驗”理念。

示例2：氯水性質的多重性。通過提供學生分組實驗，并精心設計巧妙的問題，讓學生實現IE課堂的學習及思維能力的建模過程。①干燥的氯氣通入有色布條；②干燥的氯氣通入濕潤的有色布條；③將氯水滴加到硝酸銀溶液；④將氯水滴加到氯化亞鐵溶液；⑤將氯水滴加到淀粉KI試紙上；⑥向氯水加入鎂條；⑦將氯水滴加到碳酸鈉溶液；⑧將氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中

學生通過手動、口動、腦動、心動、情動，真正的全方位的參與進來，復習了鞏固了氯水中的“三分子”“四離子”，也結合了化學平衡的知識，分析了氯氣溶于水的平衡，次氯酸的電離平衡，水分子的電離平衡，學生觀察實驗現象并思考問題，培養學生的辨析能力。讓學生學會分析環境對同一物質性質的影響。這樣學生的學習是符合現在的核心素養培養理念中的宏微結合，辯證思維等方面的能力構建的。

示例3：氯及其化合物性質應用。①將Cl2通入石蕊試液中的現象是什么？②能用pH試紙測定氯水的pH值嗎？③分析液氯、新制氯水、久置氯水三者的不同之處？④你知道的具有漂白性的物質有哪些？漂白原理有什么不同？⑤如何通過實驗說明HClO的酸性比H2CO3的弱？

通過這種教學方式，將問題情景化，學生產生學習興趣，樂學想學，激發和推動學生學習的認知活動。同時，學以致用，化學與生活緊密聯系，讓學生體會化學的實用性。也完全能實現高中化學IE課堂教學的“互動”“體驗”的核心價值。

高三一輪復習《氯及其化合物》的教學課后調查中發現，將問題情景化，學生產生學習興趣，樂學想學，激發和推動學生學習的認知活動。學生比較接受這種“互動·體驗”學習方法，同時極大的激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的各種能力，同時也夯實了基礎，“互動·體驗”確實是一種值得探究的教學方法。

參考文獻：

[1]葉瀾，讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，1997.9

[2]莫明遠、王祖浩.“創設問題情景，啟發自主探究，提升科學素養——二化硫的性質和作用問題情景設計及評析”[J].化學教育.2010.7

[3]王新，高中化學互動式教學方式淺談[J].中學教學參考，2012（26）

[4]王勇，“構建化學理想課堂，促進學生主體發展——淺談二氧化硫（SO2）教學的創新設計與實施”[J].教育導刊，2013（10）：81-83

[5]吳志勇，“知識問題化，問題情景化”模式下教學設計研究——基于二氧化硫教學設計的思考[J].化學教與學，2014.9