“說題”有策略 教學更有效

鄭肖玲

摘 要：數學教學中習題課對知識的應用和落實起著重要作用，而學生的參與將提高習題課的效率與學習積極性。采用說題的方式，構建學習共同體，讓學生在相互的討論交流中合作學習。通過給學生分配說題任務，引起有意注意，使學生真正地參與到課堂中，改變習題課對答案，教師講解的枯燥乏味的氛圍，增強學生的學習動機和學習興趣，促進學生積極主動地學習，學生在說題過程中不僅可以訓練對事物的表征能力，同時規劃自己的解題思維，提高解題能力。

關鍵詞：說題；習題課；合作；效率

《數學課程標準》（2017）提出數學教學應促進學生數學學科核心素養的形成和發展，注重學生核心素養的培養，倡導獨立思考、自主學習、合作交流的學習模式，并在教育過程中強調重視過程性評價，促進學生在不同的學習階段數學核心素養水平的達成。但在通常的教學中，特別是習題教學中，教師比較注重模式化和重復性練習的訓練，使學生在解題中形成了某些按一種思維方式去考慮某一類問題的習慣；同時學生習慣于依賴老師幫助他們復習整理所學的知識，作業檢查意識和問題解決策略意識較差，極少關注問題解決背后所采用的策略，造成學生的自主反思能力的缺失和思維的阻滯，非常不利于科學課程的學習，更不利于學生創造性思維的發展。本人從教師“說課”活動中得到啟示，構建數學學習共同體，將學生“說題”這一教學模式引入到數學教學活動中，共同體成員在說題活動中親歷協作、發現、思考、探究的過程，將抽象的思維理順轉化成形象的語言并規范的表達出來，同時要求學生在說題后進行“反思”。這種授課方式從不同方面培養了學生的多種能力，使學生成為學習的主體同時也提高了學生學習數學的興趣。開展“說題反思”教學活動，有助于提高學生的認知能力，培養學生的思維品質，增進師生、生生間的合作意識，是一種有效的教學途徑。

一、說解題之易錯點

在課堂上參與說題的學生，教師事先組織并提前通知，可以通過學習共同體討論及整理資料，對錯題難題的進行再次挖掘，說題學生可以是個體也可以團隊的模式參與到說題中來。學生在說題教學中，要求老師引導學生把審題、分析、解答和回顧的思維過程暴露出來，說出來。

三、說解題之改式

說題不僅要說解題，而且要說習題的條件與結論，在教師的合理預設和引導下，讓學生改動條件或結論，可充分發揮學生的主觀能動性和創造想象能力，加強學生對命題的內在邏輯關系的認識，增強了學生的動手實踐，自主探究能力。

反思解題方法，回歸書本例題，學生從千萬題海中回到書本，使其感到萬變不離其宗，從感性認識提升到理性認識，優化數學認知結構，提高思維水平。

大部分學生對說題的理解停留在解題的層面上，認為說題就是說解題，其實對學生而言：說題的要求比解題要高，然而說題與解題有明顯的差別，說題主要是說思維，也包括說解題步驟部分。這樣導致大部分學生在開始說題時，自信心不足，教師要適時鼓勵、引導、點撥學生順利表達清楚自己所思、所想、所悟。

教師不僅要為學生提供交流的機會和展示平臺，還要注意照顧差生的思維水平，為差生提供說題的機會，讓差生在說題中感悟，在交流中加深理解，并鼓勵中等生像優等生看齊，激勵優等生廣開思路，去探尋更好的、更快的、更簡單的解法。教師由說題的前沿走向幕后，對整個活動進行宏觀調控。教師只有在學生的認識發生偏差、意見不能統一時，才給予適當的提示、啟發和評價，拓展學生的思維空間，調控學生的思維流程，促使學生進一步去探索，升華學生的思維方式，提高學生的自我調控和自我評價能力。

參考文獻：

[1]陳德燕.“說題”教學方式——培養學生數學思維品質的有效途徑[J].中國數學教育，2015.1.2

[2]桂曉宇.從講題到說題——數學習題課教學新演繹[J].數學教學通訊，2011.33

[3]陸棟.高中數學習題課學生“說題”教學模式初探[J].數學教學通訊，2012.12

[4]汪志強.如何說題，數學習題課教學更有效[J].數學教學通訊，2010.36

[5]林婷.培養數學反思能力提高課堂教學有效性[J].數學通報，2009.2