促進(jìn)學(xué)生自主是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要趨向

李春蘭

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)研究的深入，學(xué)生在閱讀中的作用發(fā)揮，也成為熱點(diǎn)和重點(diǎn)。本文從“促進(jìn)學(xué)生自主”切入，從“轉(zhuǎn)移任務(wù)”“轉(zhuǎn)變角色”“關(guān)注學(xué)生”“以疑帶學(xué)”和“評(píng)價(jià)激勵(lì)”五方面，做了較為切近實(shí)際的探究，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生自主性培養(yǎng)，有一定的應(yīng)用性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生自主性；培養(yǎng)

在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的革命性行動(dòng)。對(duì)具體而微的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，是最重要的一個(gè)舉措。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，可從以下幾方面下功夫：

轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，逼迫之下的學(xué)生閱讀，所獲一定事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)閱讀任務(wù)，對(duì)課前閱讀前遇到的難點(diǎn)句，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內(nèi)容的情況。課堂上，要重視檢查，要關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過程，做得好的學(xué)生，要給予相應(yīng)表?yè)P(yáng)；對(duì)做得不太好的學(xué)生，也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。如在教授《荷塘月色》時(shí)，景色描寫是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)文中的某處景點(diǎn)進(jìn)行命名并介紹。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字詞句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語(yǔ)文閱讀教材變得生動(dòng)有趣，同時(shí)，學(xué)生的理解力、想象力和表達(dá)能力等都得到鍛煉，發(fā)揮自主性。這么做，不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，促使學(xué)生自主閱讀，豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)出閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，收事半功倍之效。

轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義。在語(yǔ)文教學(xué)新理念中，教學(xué)過程是師生進(jìn)行交往并積極互動(dòng)的過程。然而，在閱讀教學(xué)過程中，教師常難以將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力。或許，在教學(xué)時(shí)注重轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終將學(xué)生作為自主閱讀的中心，讓學(xué)生自主探究語(yǔ)文閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題與難題，開展師生互動(dòng)，最后解決問題和難題，才能夠取得好的教學(xué)效果。此間，教師不必顧慮自己的知識(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)，也不必?fù)?dān)憂教法設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的影響，因?yàn)槠溟g的關(guān)鍵是學(xué)生自主性的到充分發(fā)揮，能力的實(shí)在提升。如教學(xué)《燭之武退秦師》一類文言文時(shí)，就應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)文言文的閱讀方法，讓學(xué)生透徹地了解到文言文。而閱讀方法均是有類似之處的，如根據(jù)文章的要求先找出重點(diǎn)或者典型的字眼，并予以畫出，再根據(jù)課文下的注釋進(jìn)行大致的翻譯，并在進(jìn)行閱讀的時(shí)候畫出不能理解的重難點(diǎn)，最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥Ｍㄟ^這種精講一段的方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同類文章的自學(xué)方法，自然實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的根本轉(zhuǎn)變。

關(guān)注學(xué)生，尊重主體閱讀。閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每堂課都要留給學(xué)生消化和鞏固的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，尊重學(xué)生閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果及對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)等。對(duì)于各層次學(xué)生給予足夠尊重，教師不能以自我意識(shí)強(qiáng)迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：學(xué)好高中語(yǔ)文閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不能為任何人所代替。如教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，文中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者”，抓住這句，教師讓學(xué)生邊閱讀邊思考：怎樣才算“真的猛士？”什么是文章指的哀痛者和幸福者？能否舉例說(shuō)明該句對(duì)文章思想感情的表達(dá)具有的意義。通過這種試圖讓學(xué)生通過看圖、議論文章重點(diǎn)詞句等閱讀方式，幫助學(xué)生形成一定的閱讀文章的邏輯思維，從而將思維的觸角深入到文章中，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀過程以及方法具有一定的掌握，并能將良好的閱讀習(xí)慣延續(xù)下去，讓自學(xué)習(xí)慣為學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行服務(wù)。

以疑帶學(xué)，落實(shí)教學(xué)方法。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主性閱讀有一個(gè)突破口，即學(xué)法指導(dǎo)。知識(shí)是教不完的，手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能，高中語(yǔ)文閱讀教材僅僅是一個(gè)例子，而教師的任務(wù)是要以這個(gè)例子為依據(jù)，教會(huì)學(xué)生舉一反三。例如指導(dǎo)學(xué)讀《拿來(lái)主義》時(shí)，學(xué)生自學(xué)，并質(zhì)疑：“拿來(lái)的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來(lái)證明拿來(lái)主義的好與壞嗎？”這個(gè)疑問已經(jīng)提出，學(xué)生們馬上就被吸引了，認(rèn)真思索這一看似不可理喻的問題。此間，一些學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋根思源；一些學(xué)生托著腮幫冥思苦想；一些學(xué)生雄辯不止，爭(zhēng)得面紅耳赤……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主性得到了發(fā)揮，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也體會(huì)到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。

評(píng)價(jià)激勵(lì)，鞏固閱讀提升效率。高中學(xué)生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評(píng)語(yǔ)有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說(shuō)過這樣一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀后的感悟、以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)是通過自己的深思熟慮，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點(diǎn)，能從中獲取更多的閱讀知識(shí)的技巧與途徑。就教師而言，評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以正面為主，要讓學(xué)生堅(jiān)定寫作信心，如果一味的否定，極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會(huì)，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

從實(shí)踐看，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性，能夠促使學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下敢于爭(zhēng)論和辯駁，活躍思維，同時(shí)，也使他們具備更加全面、深刻的考察問題的能力。在新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自主性的發(fā)揮使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的異彩紛呈，行走在語(yǔ)文美好圣潔的世界。

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