小學(xué)美術(shù)教育特點(diǎn)和方法

龍輝縣

摘 要：隨著新課標(biāo)教育改革，我們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，小學(xué)階段是我們學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段，小學(xué)生正處于一個(gè)廣泛接受新事物的階段，他們好奇心比較強(qiáng)，喜歡探索新事物，美術(shù)課有利于培養(yǎng)他們對(duì)色彩的感受，豐富多彩的美術(shù)教程也有利于愉悅小學(xué)生。因此，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)美術(shù)課，有利于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)美的感受，培養(yǎng)他們的審美觀念，這對(duì)學(xué)生的綜合全面發(fā)展是十分有利的。但是在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中也依然存在著一些問(wèn)題，美術(shù)課的重視程度并沒(méi)有提高，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法也存在在一定的局限性產(chǎn)生這一現(xiàn)象的因素有很多，下面，我將就小學(xué)美術(shù)的教育特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出自己的看法與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)方法

雖然各個(gè)小學(xué)都開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，但是從教學(xué)方式上來(lái)分析，依然存在著某些局限性，目前就我調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)普遍存在著如下特征：

一、形式化教學(xué)，教學(xué)理念陳舊

在很小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多老師不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以自己為教學(xué)主體，只顧著在講臺(tái)上滔滔不絕的講解，繪畫，而不注重詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)。生動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，主要任務(wù)就是完成課內(nèi)外的作業(yè)，在課堂上獲取的知識(shí)并不多。另外，小學(xué)美術(shù)教師也沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，基本沒(méi)有給學(xué)生留下時(shí)間思考，過(guò)于追求良好的課堂紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。我們都知道，繪畫不僅是一個(gè)動(dòng)腦的學(xué)科，要求學(xué)生具有想象力與創(chuàng)造力，更重要的是一門動(dòng)手的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生畫完一幅畫之后，不應(yīng)該以“是否畫得像作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想象力是不一樣的。小學(xué)生是一個(gè)富有創(chuàng)造力的主體，作為老師，不能抑制他們的想象，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的想象力與個(gè)性的發(fā)展。此外，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)的地點(diǎn)主要集中在教室，學(xué)美術(shù)教育仍然在封閉的空間中進(jìn)行，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通，學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教學(xué)效果十分有限。

二、以繪本教學(xué)為主導(dǎo)

在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)象，以繪本教學(xué)為主，小學(xué)往往會(huì)發(fā)放一本教程，上面有很多圖畫，在繪本中，圖畫的數(shù)量遠(yuǎn)超過(guò)文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒(méi)有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，不僅如此，繪本不僅可以讓學(xué)生看到大自然的各種事物，而且通過(guò)這些有趣的小故事也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用，在一定程度上，繪本是趣味性與知識(shí)并存。但是，繪本教學(xué)也有一定的局限性，因?yàn)槔L本中圖形一般是設(shè)定好的，繪本看多了之后，學(xué)生對(duì)某一個(gè)小動(dòng)物或者植物就會(huì)產(chǎn)生定向思維，在他們潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為小動(dòng)物只能是這種形狀。由此，抑制了學(xué)生的自由發(fā)揮與想象，限制了他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。

三、激發(fā)想象力，聯(lián)想法教學(xué)

國(guó)內(nèi)的美術(shù)教學(xué)總是受到各種原因的影響，小學(xué)美術(shù)老師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，必須采取有效的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)又不壓抑學(xué)生的天性。因此，為了滿足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，小學(xué)美術(shù)老師有必須以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變通。例如，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，我們通常會(huì)教學(xué)生畫基本的線條：包括直線，這些，波浪線等，然后教學(xué)生畫基本的圖形，包括三角形，正方形，圓形等；了解完這些基本的線條與圖像之后，再教學(xué)生了解色彩的運(yùn)用，給圖形填色，然后逐步的教學(xué)生更復(fù)雜的知識(shí)，比如：空間透視感，比例與尺度一致等繪畫知識(shí)。并讓他們用所學(xué)的知識(shí)，自由發(fā)揮，繪畫出自己滿意的作品，讓他們隨意的聯(lián)想創(chuàng)造，通過(guò)對(duì)圖形和線條的有機(jī)組合完成繪畫。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要按照教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，逐漸加深教學(xué)難度，這樣學(xué)生才能一直保持學(xué)習(xí)激情。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)促教

在小學(xué)課堂中，學(xué)生最突出的表現(xiàn)就是多動(dòng)，愛(ài)說(shuō)，課堂表現(xiàn)比較活躍，因此教師枯燥的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生注意力不集中，容易走神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多開(kāi)展一些游戲，用游戲帶動(dòng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，自由發(fā)揮，比如在讓學(xué)生欣賞著名的繪畫本《十二生肖》或者欣賞完梵高的自畫像之后（適合較高年級(jí)的學(xué)生），讓學(xué)生自由的進(jìn)行創(chuàng)作，比如，可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓各組學(xué)生自由發(fā)揮共同完成一幅畫，比如，由一個(gè)學(xué)生畫出一個(gè)輪廓，然后其他學(xué)生依次對(duì)第一個(gè)學(xué)生所畫的輪廓進(jìn)行補(bǔ)充，直到最后一個(gè)學(xué)生畫完，看看到底畫得是什么圖畫。也可以把全班同學(xué)進(jìn)行兩兩分組，玩“你畫我猜”的游戲，一個(gè)學(xué)生畫，另一個(gè)學(xué)生猜所畫是什么。由這種學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，同時(shí)也顧及到了不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓他們自由的繪畫滿足他們好動(dòng)的天性。這種開(kāi)放式的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從小培養(yǎng)他們觀察實(shí)物并描繪下來(lái)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)。

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育也不能松懈，學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察世界的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，讓他們喜歡這個(gè)多彩的世界。

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