提高小組合作學習有效性的幾點思考

林玲

摘 要：小組合作學習作為一種新型的教學組織形式，在改善課堂氣氛，提高學生思維學習能力，促進學生之間、師生之間的交流中能起到良好的作用，在教學中應用得越來越廣泛，文章主要從四個方面闡述如何提高小組合作學習的有效性。

關鍵詞：小組合作；有效性；思考策略

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-06

作者簡介：林 玲，湖南第一師范學院第二附屬小學數學教研組長，小學高級教師，本科。

2017年5月，我有幸到北京四所小學參觀學習，聆聽了十多節數學課。給我印象最深刻的是這些課上教師合理、有效運用小組合作學習方式，教師們駕輕就熟，退到合作者、指導者、點撥者的位置。學生們合作學習時分工明確，各司其職，匯報時落落大方、條理清楚，匯報完有補充、有質疑、有爭議、有討論，全體學生處于深度學習中。看得出來，學生們很習慣小組合作學習的形式，沒有生疏感，說明平時訓練有素，不是臨時組合。

一、內容設計合理，具有一定的層次性和開放性

所謂層次性是指在照顧大多數學生能力水平的基礎上，為學業水平較高的學生設計一定難度的問題，同時為學困生設計一些簡單的問題讓他們學會分析。比如，在“我們一起去游園”這堂課中，教師對租車的問題組織了小組合作學習，要求是：①收集同組同學的方案；②觀察思考，找全所有方案；③把找到的所有方案記錄在小組學習單上。小組學習單上則寫著：到底有幾種租車方案？我們來整理一下。這樣的問題就有層次性。收集同組同學的方案是面向全體學生的，但要找全所有方案，就需要觀察思考，有一定難度，這是給優秀學生思維發展的空間。

二、獨立思考、深入思考

我看到他們的課堂大部分都設計了個人學習單。教師提出問題后，留出足夠的思考時間，讓學生把自己的想法記錄下來，甚至還明確提出寫個人學習單的要求：要有結論（答案），要讓別人明白你是怎么想（算）的。這樣讓學生先獨立思考，甚至是深入思考后再開始交流。這樣的交流討論才會有深度，才會有真正的互動和啟發。沒有獨立思考做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。

三、教師有效指導分享，關注小組匯報后的質疑和討論

每次小組代表上臺匯報前，老師總會說：“大家仔細聽，請思考他的想法是否可行？”小組代表匯報后總會說：“大家對我們的方法有什么疑問？有什么想問我們的嗎？”因為學生前面認真地傾聽、思考，到了質疑的環節總有很多學生舉手提出疑問、異議，參與討論。比如，在“我們一起去游園”這堂課中，關于48人租車的問題，大車每輛160元，限乘客18人；小車每輛120元，限乘客12人。小組收集了所有租車方案，出現了以下五種答案：①租4輛小車，480元；②租1輛小車、2輛大車，440元；③租3臺大車，480元，多6個座位；④租3輛小車、1輛大車，520元，多6個座位；⑤租2臺大車、2臺小車，560元，多12個座位。因為這個組比前一個匯報的組多出了第⑤種方法，老師就在這個最關鍵的地方設問，組織討論：“這個組比上一個組多出了第⑤個方案，你們有什么想法，誰上來說一說。”

生1：我覺得這個方案座位多得太多了，只有48人，卻有60個座位，浪費錢。

組員反駁：如果有家長、老師臨時想去，就有座位坐。

師：你們挺從實際考慮，如果從數學的角度來思考，你們怎么想？

生2：我覺得這種方案不是可能不行，是肯定不行。一共60個座位，我們只有48人，多了12個座位，剛好是一輛小車的座位，為什么多租一臺，整整浪費一臺車的錢。就算是有家長臨時想去，也不會多出這么多人。”

師：前面我們對第③和第④種方法進行過討論，54個座位，多出6個座位我們認為可行，這里60個座位大家就認為不可行了。這是為什么？你認為從數學的角度思考，多多少個座位才行？（這是教學的難點，教師抓住難點，引發大家討論。）

生3：多5、6個就夠了。

生4：就該是多1至11個空位才可行。

生5：多12個以上的空位就不可行了。因為不能多出一輛小車的座位，這樣就多租了一臺車，不合理。

四、建立合理、全面的評價機制，提高小組合作學習的效率

為了調動學生合作的積極性，提高小組之間的競爭意識，他們的課堂采用小組積分的獎勵制度，這既關注學習過程評價，也關注學習結果評價。積極匯報展示的加分；認真傾聽的組加分；能根據其他組的發言，及時做出判斷并進行補充的加分；如果發現問題能質疑，并進行有理有據反駁的重點加分。教師有意識地強化訓練學生聽和辯駁的能力，讓學習更深入。

提高小組合作學習的有效性要關注的還有很多，我們應在實踐中不斷總結經驗，讓小組合作學習更好地發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，讓學生在課堂上不僅得到數學知識，而且體驗知識形成的過程，培養數學學習興趣，享受數學之美。

參考文獻：

[1]濮志堅.小學數學有效小組合作學習的研究[J].吉林教育，2016（16）：21-22.

[2]萬月華.數學教學中合作學習的有效性探究[J].成才之路，2016（5）：60.