淺析小學(xué)寄宿生管理的問(wèn)題與對(duì)策

郭彥榮

摘 要：通過(guò)分析小學(xué)寄宿生管理中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行探索，分析解決對(duì)策，以求對(duì)小學(xué)寄宿管理提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寄宿；管理

近年來(lái)，隨著人們經(jīng)濟(jì)收入的不斷提高，人們的思想觀念也發(fā)生了很大改變。特別是現(xiàn)在，一些年輕父母和接受過(guò)良好教育的家長(zhǎng)逐漸占據(jù)了主體，人們對(duì)教育有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。許多農(nóng)村家長(zhǎng)，為了讓自己的孩子擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不惜花更多費(fèi)用，讓孩子去縣城里一些師資雄厚，擁有規(guī)范教學(xué)條件的學(xué)校讀書。但這也使許多農(nóng)村小學(xué)校生源嚴(yán)重不足，逐漸失去了其存在的價(jià)值。另外，隨著各地對(duì)國(guó)務(wù)院“關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定”的落實(shí)，一些生源不足的學(xué)校，也被進(jìn)行了必要的撤銷整合。

從宏觀角度上看，這可以說(shuō)是教育的一大進(jìn)步。但對(duì)于眾多十幾歲，甚至是連十歲都不到的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了學(xué)習(xí)，早早地離開(kāi)父母，開(kāi)始學(xué)校寄宿的生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同樣地，作為一所需要進(jìn)行寄宿管理的學(xué)校來(lái)講，也會(huì)經(jīng)受來(lái)自方方面面的考驗(yàn)，碰到各種各樣的問(wèn)題。

本文就目前小學(xué)寄宿生管理中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行分析、討論，并提出自己的一些認(rèn)識(shí)和看法，與大家分享，供大家參考。

一、小學(xué)寄宿生管理中存在的問(wèn)題

1.管理方式單一

以往的學(xué)校，寄宿生比較少，也沒(méi)有嚴(yán)格的、專業(yè)的寄宿管理制度和方法，寄宿管理經(jīng)驗(yàn)缺乏。現(xiàn)在隨著小學(xué)寄宿生的增加，一些學(xué)校對(duì)小學(xué)寄宿生的管理，也僅僅局限于日常的宣傳教育和定時(shí)檢查，管理方式固化、單一，缺乏對(duì)寄宿生管理上的激勵(lì)性和互動(dòng)性。而小學(xué)生也總是一味、被動(dòng)地接受學(xué)校的管理，缺乏自主管理意識(shí)，老師在與不在時(shí)完全兩個(gè)樣，使得整個(gè)寄宿管理工作無(wú)法真正取得實(shí)效。

2.重管理，輕關(guān)愛(ài)

從學(xué)校出發(fā)，出于為寄宿生學(xué)習(xí)和安全方面的考慮，為了讓家長(zhǎng)放心，大部分學(xué)校對(duì)寄宿生的管理都是非常嚴(yán)格的。不論是作息時(shí)間、衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理等方面，對(duì)學(xué)生都有嚴(yán)格的規(guī)定。學(xué)生常常被限制于教室、宿舍、食堂這三點(diǎn)一線之間。這樣的管理，使寄宿生的安全問(wèn)題得到了有力的保障，但這樣強(qiáng)制性的管理，也使許多學(xué)生失去了“行動(dòng)自由”，感受不到來(lái)自成長(zhǎng)所需的溫暖和關(guān)愛(ài)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

綜上所述，是我們?cè)趯?duì)寄宿生進(jìn)行管理時(shí)，在不同程度上存在著的一些問(wèn)題。小學(xué)生正處于身體、心理同時(shí)成長(zhǎng)、發(fā)展的一個(gè)階段，活潑好動(dòng)是他們的天性。作為教育工作者，我們更應(yīng)給這些離開(kāi)父母，獨(dú)自在學(xué)校求學(xué)、生活的寄宿生更多的關(guān)愛(ài)，為這些孩子們打造一個(gè)更加溫馨、和諧的成長(zhǎng)樂(lè)園，使他們健康地成長(zhǎng)。所以，我們有責(zé)任、有義務(wù)探索出一些更加適合這些寄宿生的管理方法，加強(qiáng)并完善對(duì)這些孩子的管理。

二、小學(xué)寄宿生管理對(duì)策探索

1.盡職盡責(zé)，完善制度

對(duì)于十歲左右的孩子，他們從小在家都是嬌生慣養(yǎng)的，本身自控能力也比較差，習(xí)慣了自由，不受約束的課余生活。但是，他們到寄宿學(xué)校后，要過(guò)寄宿學(xué)校的集體生活。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，只有制定科學(xué)、合理的寄宿生管理制度，才能對(duì)寄宿生的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范化管理和引導(dǎo)。因此，加強(qiáng)對(duì)寄宿生的管理，首先要建立完善的制度。如：《寄宿生安全管理制度》《文明寢室公約》等。老師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)制度，對(duì)學(xué)生從思想意識(shí)深處進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生意識(shí)到遵規(guī)守制的重要性，形成遵規(guī)守制的觀念，能自覺(jué)遵守各項(xiàng)管理制度。

2.全心全意，呵護(hù)學(xué)生

對(duì)于十歲左右的小學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母親人，在一個(gè)陌生的環(huán)境中與四周的同學(xué)朝夕相處，一起學(xué)習(xí)、生活，無(wú)論是從身體上還是從心理上都需要一段適應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)適應(yīng)期內(nèi)，作為老師，要留意孩子的一舉一動(dòng)、一言一行，要主動(dòng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，感同身受學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不適感， 用愛(ài)心盡全力幫助學(xué)生，給予他們親人般的關(guān)懷和溫暖。此外，作為老師，要充分尊重孩子們的天性和個(gè)性，多組織一些課外活動(dòng)，通過(guò)集體活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間彼此的了解、互動(dòng)，逐步引導(dǎo)他們習(xí)慣并喜歡上宿舍集體生活模式。只有當(dāng)寄宿生活充滿關(guān)愛(ài)，充滿歡樂(lè)時(shí)，學(xué)生才會(huì)從心底里，自然而然地適應(yīng)并喜歡上這樣的生活。

3.溝通家長(zhǎng)，聯(lián)合管理

學(xué)校要想做好寄宿生管理工作，必須對(duì)學(xué)生有真正的了解和認(rèn)識(shí)，而家長(zhǎng)是最了解學(xué)生的人。所以，做好與家長(zhǎng)的溝通，對(duì)于小學(xué)寄宿生的管理是非常有幫助的。另外，作為家長(zhǎng)，他們也都非常關(guān)心自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，很擔(dān)心他們，所以，家長(zhǎng)們也都非常希望，能有更多機(jī)會(huì)與學(xué)校進(jìn)行溝通、交流，隨時(shí)了解孩子在學(xué)校的日常情況，他們也很愿意配合學(xué)校做好寄宿生的管理工作。因此，小學(xué)寄宿生管理工作不只是老師的事，學(xué)校也要給予家長(zhǎng)參與權(quán)。只有老師和家長(zhǎng)共同努力，才能充分了解每個(gè)孩子的個(gè)性，更好地做好寄宿生的管理工作。

4.自強(qiáng)自立，自主管理

要做好小學(xué)寄宿生的管理，還要教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)自立，這是小學(xué)寄宿管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為老師，要經(jīng)常指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，獨(dú)立完成自己的飲食起居。這個(gè)時(shí)候，老師要承擔(dān)起父母的角色，手把手提升學(xué)生的自立能力。同時(shí)，老師還可以在寢室與寢室之間，開(kāi)展自立能力的比賽活動(dòng)。比如：疊被子比賽、清理垃圾比賽等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的比拼意識(shí)，通過(guò)評(píng)選自立小明星，引導(dǎo)學(xué)生人人學(xué)自立，人人講自立。此外，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寢室的自主管理能力，比如：讓學(xué)生輪流當(dāng)寢室長(zhǎng)，提升學(xué)生的集體意識(shí)和管理意識(shí)，鍛煉小學(xué)生的溝通能力。

在教育日益發(fā)展的今天，學(xué)校應(yīng)該正視自身在寄宿生管理中存在的問(wèn)題，汲取經(jīng)驗(yàn)，有效探索，大膽嘗試，努力總結(jié)出適合自身實(shí)際的寄宿生管理辦法，為孩子們提供一個(gè)溫馨和諧、幸福快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園。