淺談如何培養小學生自主學習數學

祝金明

在數學課堂中，教師的語言很重要，生動性和比喻的恰當性是缺一不可的，與此同時，高超的畫圖技巧和有趣的啟發式提問都能很好地吸引學生，使學生主動接受知識，在解決問題中動腦、動手、動口，達到掌握數學的目的。教師盡量留給學生足夠的時間充分表達自己的想法和觀點，并且給課堂適當留白，引導學生快速進入課堂沉思。以下是我多年從事一線教學總結的幾點體會。

一、激發學生興趣——保護學生好奇心

贊科夫曾經說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習 動機。”學生探索新鮮事物離不開好奇心的驅使，那么所形成的求知欲是解決問題的關鍵。課堂上我非常珍惜學生的好奇心，甚至我“別有心意”地創造一些新奇有趣的問題情境，激發他們的好奇心，培養他們的學習動機。

例如，講到“能被3整除的數的特征”時，給出兩組數，第一組是能被3整除的，第二組是不能被3整除的，然后在兩組數的數位相應的數字上擺上對應數目的小木棒，讓學生比一比、算一算，發現有什么相同和不同。

在這一堂課的教學中，利用小木棒的數目和數字3直接相關聯，引導學生去數小木棒和尋找其中規律，形成合理且穩定的數學感受，這樣學生的興趣會有極好的培養。

二、聯系生活——感悟數學

陶行知說過，生活即教育，說明生活對教學有著積極向上的引導作用，那么我們的數學教學最好面向生活，結合生活的實際。這無疑與課程標準相一致。小學數學教學多從生活實際中創設情境，把教學內容和現實生活中的數學高效結合在一起，既能提高學生解決實際問題的能力，也反向促進學生的數學思維的培養，消除數學的冰冷感和陌生感。

例如，講運算定律的練習題時（下一章才學到小數），遇到一個題目：王老師買了25個筆記本，每本4元4角，請問王老師一共花了多少錢？

生：110元。

師：計算得很快，但你是怎么算的？

生：先要把4元4角等于44角，再把44乘以25，再用乘法分配律可以快速計算得到1100角，最后再把1100角換算成110元。

師：講得非常好，我們學習四則運算的運算定律目的是使計算變得簡單，但這時候運算定律無法消除單位換算的復雜度，如果實際生活中買賣東西，我們是不是應該找到一個更高效的計算模式？

師：同學們翻一翻下一章。

生：小數！

師：對的，實際生活，小數的應用是非常廣泛的，另一方面也說明了，我們要想更好地解決生活計算題，學好數學是很有必要的。

這一題的教學延伸使學生更深刻地感受到數學和生活的緊密聯系，在具體的生活情境中體味到小數的使用價值，為下一章的教學內容做好鋪墊。因此，數學與生活的關聯性是嚴密的、合理的，甚至是妙不可言的。

三、動手操作——用活數學

思維始于實踐，把思維和實踐操作獨立開來是愚蠢的，教師在教學中鼓勵學生動手操作，這樣學生的思路也會快速展開。

比如，教長度單位的時候，隨機抽取5個學生站成一排，用米尺測量他們的身高，把高度線畫在黑板上讓學生比較厘米長度間的實際差距，然后讓學生測課桌長度、門寬和門高、測老師的身高、測學?；▔拈L度，甚至學校操場的長和寬。學生只有親自動手獲得直接經驗，才能逐步開始探索并發現其中的邏輯關聯。

四、利用多媒體、班班通——創設情境

根據兒童的心理特點，多媒體和班班通的豐富多彩的形、色、聲、光和動態視頻都能極大激發學生濃厚的學習興趣，引導學生主動參與到學習中

多媒體和班班通在教學中的好處很多，能擴大教學容量，減少教學成本，縮短教學進程，以逼真的動感形象還原現實情境，強化學生的感來官處理信息能力，為叩開探究學習做好前提。

例如，在教學“觀察物體”時，筆者用多媒體的立體展現功能，讓學生直觀地看到立體圖形不同方向呈現的形狀。又如在教學“平行四邊形面積”時，筆者利用多媒體向學生展示了平行四邊形的割補過程，切下來的三角形可以拼到圖形的另一邊形成長方形，發現平行四邊的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的高，所以平行四邊形的面積等于底乘以高。最后，利用多媒體的回放功能，重復播放這個過程，加深學生對計算過程的理解，掌握和鞏固平行四邊形的面積計算公式。

總之，數學教師能用多種科學合理的教學手段，讓小學生動腦思考、動手操作、動口討論，在課堂教學中重視學生的自主學習、探究學習和合作學習。讓學生主動體驗生活中的數學，鼓勵運用數學知識和解決生活中的問題。